疫情期“全民假日防疫”亲子园本微课程建设

朱鸿菊

教育应该促进儿童生命成长，这也是近代教育的基本立场。近年来，追随教育改革的浪潮，大家努力遵循以顺应幼儿的兴趣，满足幼儿的发展需要为出发点的原则开展园本课程;课程实施不再浮于表面和注重结果，而是扎根于大社会背景，扎根于幼儿生活，扎根于幼儿的需要。从一定意义上说，过程性成为幼儿园课程的重要特征。

2020年初，突如其来的新型冠状病毒肺炎，让鼠年春节的欢乐气氛戛然止步。原本短暂祥和的假期被迫延期，中国绝大多数的家庭开始了“闭门不出”的居家模式，孩子们的生活也发生了与之前完全不一样的变化。为了让幼儿园小朋友安然而尽可能快乐而有意义地度过这段特殊的时光，帮助家长在家开展适宜的活动，指导孩子在玩中学，在学中玩，我园尝试以亲子微课程模式为载体，幼儿园、家长、幼儿三方参与，开展假日防疫微课程。

一、变革教研模式，互动研讨顶层架构

于课程实施而言，课程领导问题无法回避，不可或缺，因为课程领导力是课程有效实施的核心推动力，是课程研究必然诉求，也是课程品质的基本保证。

疫情肆虐之际，我园教研组利用学习强国视频会议平台展开空中教研，商讨假期防疫课程的架构，就课程主题方向的确立，课程目标以及关键经验的梳理，预估挑战，初步设想具体活动步骤、情景脉络。保教组达成共识，针对当前“防控疫情，推迟开学”的特殊背景，我们应敏锐抓住课程的生发点，引领有效的家园共育，引导孩子观察并思考眼前发生的一切，从社会这本生动而深刻的教科书中学习，同时带动家长的教育理念革新，指导优化家庭教育。

我园教研组成员均在各年龄班带班，在此基础上我们邀请各年级组长开展教研扩大会议，集合大家的意见，初步形成假日防疫课程的三个方向：小班组实施以“保护自己，关爱生命”为主题的生活课程;中班组则以近期涌现的相关防疫优秀绘本课程为主题展开;大班组选择的主题为“保护动物，守护我们的家园”。由此，我园的假日防疫微课程框架初步形成。

特殊的形势引发我们思考，我们因势利导，巧用多种平台展开空中教研，在互动研讨中碰撞和梳理。教研组成员也在这一过程中，用自己的“先行思考一步”带动年级组长的深入思考，课程实施最终需要年级组层面、各班级层面的具体实施，教育的具体实践，需要从理念的转变落实开始，因此教研组的思考、以及带动组长的扩大会议探讨，为假日防疫微课程的开展明晰了方向。

二、整合优秀资源，多方联动丰富过程

多维创设构建适合幼儿发展的课程，优秀资源的合理利用至关重要，有效资源的运用可以最大程度实现课程开展的宽度和深度。课程资源的涵义是多方面的，包括各种平台的可视化资源，还有家长层面可挖掘的隐性资源，这需要教师扩大课程思维引领下的教学视域，敏锐捕捉有效的课程资源，同时带动家长、甚至幼儿的资源开发意识。

新型冠状病毒感染的肺炎疫情蔓延开来后，一批优秀的可视化资源不断涌现，在筛选优秀资源的基础上，结合课程主题进行改编优化，这对于课程的丰富开展是至关重要的。我们大班组在实施微课程过程中，巧妙运用网络上推出的比如绘本《一只蝙蝠的自述》、科普动画片《动物的自白》、画作欣赏《共同的家园》等，具创造性意识的教师把绘本制作成视频，配上音频讲述，让孩子们在他们熟悉的声音中阅读绘本，感知动物与人类的对白，理解动物与人类的关系。中班组结合优秀绘本《一个不能溜达的春节》《一个叫新型冠状病毒的坏家伙来了》等组织幼儿和家长多种方式阅读，制作故事中的角色道具进行亲子表演，在读一读、做一做、演一演中，孩子和家长一起了解冠状病毒的相关知识，感知正确防疫的方法，孩子在主动的学习中释放压力，缓解了对于疫情的恐惧心理，共同参与课程也增进了亲子感情。小班组则撷取网络公众号上有趣的“七步洗手”步骤图、动画“打喷嚏了怎么办”、趣味动图讲解“口罩口号别带错”、“亲子游戏大集结”等，引导孩子一起，和家人完成一次正确的洗手步骤，帮爷爷奶奶洗一次手、和家长做运动小游戏等，保护自己，关爱他人，小朋友在和家长的亲密互动中感知理解正确防疫的方法。有效的亲子互动也带动了家长的理念转变，他们开始明白高质量的陪伴对于有效构建亲子关系，促进幼儿成长的意义。

三、提升课程意识，互学共进个性演绎

儿童是有能力的、有能量的和强大的学习者，从一定意义上讲，教师和家长群体也一样。幼儿园园本课程在指向幼儿园教育目的有效达成的同时，也检验和促进着教师的课程素养。在课程实施过程中，教师的课程主体意识、资源意识、创生意识不断优化，而这些也决定了课程实施的质量。

我园假日防疫微课程实施过程中，我们首先确立的主导思想是“让孩子居家有意思，让家长参与更生动主动，让教师组织更灵动”。在这一过程中，教研组的有效引领、及时互动，年级组长之间的碰撞和思考，以及各班级乃至各家庭的个性化思考，这些过程无不在推动着各个层面群体的自我提升。

值得一提的是，在课程实施过程中，教师的开放以及适度留白给了家长和幼儿空间，在中班组的“绘本里认识新病毒”课程中，家长们的创造意识不断显现，有做手工特长的家长在亲子表演时，用的道具是自制的病毒妖怪气泡球，表演时小朋友扮演超能量医生，啊呜啊呜一剑击破，表示他们打败了病毒妖怪。有的爷爷奶奶爸爸妈妈齐上阵，表演各种动物，用他们与人类的对话表达不能伤害野生动物的观点。在小班组课程实施过程中，有艺术团工作的家长编制的洗手歌脍炙人口，富有童趣，特别适合幼儿边吟唱边完成洗手的步骤。我们将每个年级组的课程记录编辑好制作成公众号文辑，推送到我园公众平台，课程记录也是一次很好的课程主题宣传教育，因为每个年级组的课程开展对于其他年龄段的幼儿来说也适用，家长们可以选择与孩子一起玩一玩、做一做。隐性资源的开发利用不断推动课程的丰富立体开展，也让老师和家长有了更深入的思考。

重要的不是学会什么，而是方法在哪里，背后的价值意义是什么。疫情的突然而至給我们全民一个特殊的命题，怎么答题，需要我们进行深入思考。我们怎样做好自己，不让已经发生的再发生，这也是我们在课程实施中不断追问自己，同时引领家长和孩子一起思考的问题。都说教育从娃娃抓起，这次疫情也让我们反思，儿童不应置身于大事件之外，疫情当前的大社会是一本打开的书，需要我们带领孩子有选择地“阅读”，汲取积极的社会能量，成为强大自己的动力。