建构主义视角下完善英语专业第二课堂载体建设的路径探析

[摘 要] 第二课堂是锤炼英语综合技能的重要载体，也是英语专业课程教学第一课堂的补充和拓展。以建构主义理论的视角，基于学生英语学习实际和英语学习第二课堂运行现状，剖析英语学习第二课堂建设的内涵，并以第二课堂载体的运行现状为切入点，问题导向，科学施策，提出完善英语专业第二课堂载体的建设举措，旨在帮助英语专业学生自主提升英语语言技能和人文素养。

[关键词] 第二课堂;建构主义;语言技能

[作者简介] 安沛旺（1984—），男，中共党员，哈尔滨工程大学外语系助理研究员，研究方向：思想政治教育。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0257-03    [收稿日期] 2020-01-06

哈尔滨工程大学英才基地是英语专业学生锤炼听、说、读、写、译技能的实践载体，也是英语专业课程教学第一课堂的有效补充和拓展。该基地自成立以来，年均开展50余项各类英语竞赛活动，年均参赛人数3000余人次，在帮助学生锤炼英语技能，提高自主學习能力方面起到了积极的作用，但面对新形势下英语专业建设的改革发展、学科建设的支撑补充、学生学习的多样需求等问题，英才基地在实训体系化建设、活动品牌化集聚、影响辐射化效应方面还存在滞后性，亟须改革完善，以适应双一流建设背景下，着力培养符合国家和地方社会经济发展高素质外语人才的需求。

2018年12月，为认真贯彻全国教育大会精神，外语系面向全体英语专业本、硕学生和教师，分别召开了五场由不同年级学生和教师参加的座谈会。与会学生代表针对英语教学和自主学习实际谈问题、提建议。其中，焦点问题（45个）之一是英语课堂教学学时少，学生课外参加第二课堂实践少，英语技能锻炼不够。调查问卷关于“英语第二课堂创新创业活动的组织、质量及效果方面的表现”的调查结果显示：71.01%的学生认为“满意”，10.12%的学生认为“基本满意”，14.14%的学生认为“不满意”，4.73%的学生认为“不清楚”。

究其原因，英语教学侧重“教与考”的改革，缺乏“学与练”的建构;英语第二课堂有载体，有组织，但宣传不够，英语专业学生积极性不高，竞赛质量和水平还需要进一步提升。学生如在学习、生活、社会交往和未来工作中不能熟练使用英语技能，英语专业的人才培养目标也就成为纸上谈兵。因此，推动课堂教学与课外实践紧密结合，完善富有本校特色和专业需求的英语第二课堂载体建设，使学生真正成为英语知识建构与习得的主角和主体，对于贯彻落实全国高校本科教育大会精神，提高学生英语综合技能、提升学生综合文化素养等有着重要的实践意义。

一、建构主义视角下完善英语专业第二课堂载体建设的内涵

（一）建构主义理论

建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，后经科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等学者深入研究和总结，发展成为认知心理学中最具代表性的理论。建构主义理论强调学习是一个认知结构不断构建的动态过程，个体主动性在其中起关键作用，即学习者在教师和朋辈的帮助下，在一定的情境环境中，以协作、交流的方式，利用各种资源主动获取知识、主动建构知识的过程。建构主义理论认为，学习环境由情境、协作、交流、意义建构四个要素构成，情景、协作、交流是学习的条件及方式，意义建构是学习的目的和深化。建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与创造性，自主获取知识、解释知识、理解知识和表达知识，从而使其从被动接受者逐渐转变为信息加工的主体及知识的主动建构者。

（二）英语学习第二课堂

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合……培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力”。英语学习第二课堂即学生的课外学习与实践活动，可定义为组织者通过模拟或创建真实的语言环境，为学生提供锻炼英语听、说、读、写、译技能的活动、论坛、竞赛、交流等平台，帮助学生在真实情景中使用英语，强化英语，自主实现英语专业知识构建，自主培养学习能力，自主提升文化素养。

（三）建构主义视角下完善英语专业第二课堂载体建设的内涵

建构主义理论的核心思想是重新定位了教师和学生在学习行为中所扮演的角色，学生是主体，强调“学”，自己学、主动学、深入学、持久学，直至转化为个人的内在知识体系，是对知识的主动追求和主动建构;教师是辅助者，强调“导”，教导、辅导、引导、导向，通过任务式、探究式、启发式、协作式教学方法，为学生学习提供方法、创建环境，是学生学习的指导者和推动者。

因此，基于建构主义，完善英语专业第二课堂建设的内涵就是以学生自主学习和发展为中心，强调学生的主体作用，遵循学生的英语知识建构和技能习得规律，搭建符合英语学习环境四要素（情景、协作、交流、意义构建）要求的实践载体，帮助学生利用校内外资源，由“要我学”转变为“我要学”“我会学”，实现自主学习、自主管理、自主成长，自主培养语言综合运用能力和建构中西方文化知识体系，自主实现价值思辨能力提升。

二、英语专业第二课堂载体的运行现状

（一）知名度和影响力不够，服务学生的功能不健全

英才基地赛事、活动、论坛的举办主要面向英语专业学生，通知发布及新闻报道，主要通过外语系团委微信群和英才基地网站发布，未能充分利用学校新闻媒介，如校园网、启航网、学生会微信群进行展示和宣传，关注度少，导致赛事、活动、论坛的组织质量和影响力受到影响，进而影响学生的参与热情，服务学生自主学习英语、自主锻炼专业实践能力的功能未能真正体现，这也是座谈会上学生反馈参加第二课堂活动少，英语技能锻炼不够的重要原因。

（二）竞争性和挑战性不够，高水平竞赛的品牌效应不强

因知名度和影响力的局限性，英语专业学生参与第二课堂实践锻炼，竞争性和挑战性不够激烈，优秀学生参与多，部分赛事虽有非专业学生参加，但整体参与率低，导致赛事规模效应不明显，高水平竞赛的获奖率低，进而对学科专业发展的支撑力度不够。英语第二课堂载体建设滞后于课堂教学的需求和要求，学生的学与练呈现不对称发展趋势，虽重视学习，却锻炼不够，那么学习效率和效果就大打折扣，这也是座谈会上教师反馈学生锤炼英语技能意识弱，自主学习能力不够强的重要原因。

（三）实践活动未成体系，第二课堂作用发挥不够

英才基地各类竞赛或活动，论坛的组织专注于英语类竞赛和讲座，品牌活动未发挥集聚效应，听、说、读、写、译技能的锤炼载体和形式在多样化、层次化方面还不够丰富和完善，体系不健全使得英语第一课堂和第二课堂在“教与学”“学与练”方面还不能同频共振，对英语专业的服务和支撑力度有限。同时，语言技能输出在创新创业教育和训练方面做得不够到位，语言创业载体发展慢，语言服务优势不明显，这也是学生对“创新创业赛事的组织、质量及效果”满意度不高的重要原因。

三、问题导向，科学施策，深化第二课堂建设和学风建设的举措

围绕现状，结合实际，外语系在2019版本科人才培养方案制定中，以2019级本科生为试点，加大力度推进英语专业人才培养环节的实践实训改革工作，完善和拓展英才基地第二课堂载体的主阵地、主渠道功能，强化创新创业综合实践课程学分牵引、实践体系化建设，使其真正成为学生自主学习英语、构建英语知识的载体和平台。

（一）以英才基地为主渠道，实现学生英语综合运用能力、跨文化交際能力的双提升

以建构主义理论为指导，强化学生是自主学习、知识建构的主体，以“学练比”“共建”为手段，实施“四个坚持”建设路径，即构建教师指导与学生自主学习、课堂教学与实践训练、专业学习与实践训练、内部竞争与外部共进有机统一的载体，帮助学生在第二课堂的环境与情境中，通过协作、交流、竞争等方式，激发学习原动力，自主实现能力素养的提升。

（二）以“学练比”为手段，深化英语专业第二课堂载体建设和学风建设

1.坚持教师的引导性与学生的主体性相结合，强化学风建设。发挥辅导员、班主任、本科生导师的引领作用，通过线上线下方式关注学生思想动态，引导学生提高课堂学习效率，梳理学期短期目标和学年长远目标，建立成长档案。发挥班委的带头作用，以点带面，带动班级同学自主学习、自主管理。继续推进早晚自习制度，督促学生主动学习，夯实专业基本功，营造比、学、赶、超的氛围。

2.坚持课堂教学与实践训练相结合，强化第二课堂课程建设。以《创新、交流与社会实践课程》学分制管理为契机，以《学分制管理实施细则》为手段，将英才基地第二课堂载体建设真正以课程形式落地。围绕英语角、英语类竞赛、英才论坛/英语大讲堂、语言志愿服务/社会实践、国际交流/国际组织实习、创新创业训练六个方面设计教学大纲，创建内容丰富、评比科学、学分易得的英语学习环境与实训条件，使课内学习与课外练习有机统一，使学分牵引、技能竞争成为激发学生自主学习、自主培养语言技能原动力的推进器。

3.坚持专业学习与实践训练相结合，强化英语专业学生的创新创业训练。英语专业的创新创业训练更多强调英语技能输出，即学生既能在演讲、阅读、写作、口译等活动中展示过硬的语言综合运用能力，又能利用计算机辅助翻译手段，面向校内外提供高效的翻译服务。同时，强化“三海一核”特色，壮大学生“机译非凡”团队，目标是入驻学校创客工场，着力打造面向社会服务的翻译实体。与教师团队一起建设由船海核等学科的著作和研究论文组成的双语对齐语料库资源，服务并支持学校“三海一核”主体学科教学科研、国际交流等工作深入开展。

（三）以“共建”为手段，开展英语专业学生与非英语专业学生对接活动，构建多维立体的英语学习实践空间

坚持内部竞争与外部共进相结合，强化英语第二课堂作用发挥。与校团委开展“面对面”共建，加强沟通协作，争取更多的政策、条件和经费支持，拓宽第二课堂的宣传渠道，扩大知名度和影响力，真正使一院一品（英才基地）成为外语系提高人才培养质量的推动力。与其他院系开展“点对点”共建。协作共进，鼓励英语专业学生“走出去”，带动其他学院学生提高学习英语的热情;欢迎其他学院英语技能优秀的学生“走进来”，与专业学生同场竞技，同台竞争，促进英语专业学生更加努力进取，形成“你优我更优”的“鲶鱼效应”。

基于建构主义思想，以问题导向、课程落地、共建协作为方法，外语系正稳步推进英语专业第二课堂载体的建设工作，不断探索英才基地服务教学的新途径、新方法，在内容、形式、手段等方面不断创新，增强针对性和实效性，真正将英语学习第二课堂的实践功能充分发挥，助力英语专业人才培养质量和水平更进一步。

参考文献

[1]周东彪.建构主义理论视角下的大学英语第二课堂建设[J].高教学刊，2018（14）：185-187.

[2]董斐娜.大学英语第二课堂体系建设路径研究[J].高教学刊，2018（9）：63-65.

[3]易明勇.基于创新创业教育的商务英语本科专业第二课堂建设[J].湖北第二师范学院学报，2017，34（3）：114-117.

[4]张凌.建构主义视角下英语专业学生第二课堂教学改革实践研究[J].英语广场，2017（7）：102-103.

On the Path of Perfecting the Second Classroom Carrier Construction for the English Specialty from Perspective of Constructivism

AN Pei-wang

（Department of Foreign Languages， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： The second classroom is an important carrier to practice English comprehensive skills， and it is also the supplement and expansion of the first class of professional curriculum teaching for the English specialty. Based on the theory of Constructivism， this paper analyzes the connotation of the second classroom construction based on the students' English learning practice and the current situation of the second classroom operation. As a problem-oriented research， this study takes the running situation of the second classroom carrier as its starting point， carries out strategies scientifically， and puts forward construction measures to improve the second classroom carrier of the English specialty in order to help English majors improve their English language skills and humanistic literacy.

Key words： the second classroom; Constructivism; language skills