课程游戏化背景下大班建构游戏的推进与实施

胡茜茜

摘 要：因为孩子受到年龄与认知等方面的影响，所以在幼儿园的活动形式以游戏为主。在幼儿教育之中让孩子们在游戏之中快乐地学习是其最基本的一项教育理念，所以这就需要把游戏运用到各个教学环节之中去，并把其当作教学特色。使教学、游戏及生活可以相互结合起来，构建出更适合孩子的游戏。在这样的基础上本文将重点对大班建构游戏的实施进行分析。

关键词：大班; 建构游戏; 创造; 课程游戏化

中图分类号：G613.7              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）2-110-001

将课程游戏化融入到深受大班孩子喜爱的建构游戏中是非常适宜的。这是因为这类游戏本身具有非常鲜明的主题，同时也具有固定场所、材料丰富等，尤其是整个游戏时间比较长，孩子们彼此之间相互配合的时间比较多。这些在培养孩子团队合作精神、提升创新能力与动手能力的过程中都有着极为重要的促进作用。所以作为教师要在课程游戏化的背景之下推进构建游戏的进一步实施。

一、强调学生个性发展，激发参与积极性

在课程游戏化不断推进的过程中，班级中的区角活动也产生了一定的变化。孩子对建构区的活动充满了好奇心。在这一过程中教师就需要给予孩子设想充分的组中，帮助其提升自我意识，引导孩子积极地参与到建构活动中去;同时还要给孩子提供丰富的材料，给予孩子更多的鼓励与赞扬，开辟出供孩子发展的一个专门空间。[1]

在前期建构游戏之中，经常能发现很多孩子都不够关注建构区，只是去选择自己比较擅长的游戏，这是因为他们在这些游戏之中能够更容易地实现自我表达，最终获得成功。所以在这之中教师就必须要充分尊重孩子们的选择，另外还需要在这样的基础上给予更多的指导，帮助其获得成功。比如在班级之中有一个小朋友相对比较内向，她平时参与的活动基本都是画画和剪纸。虽然她的动手能力非常强，但是参与建构游戏的时候热情非常低。根据这些情况教师就可以鼓励她把自己制作的玩具放到建构区之中的“森林王国”之中，引发同伴之间的欣赏交流。这之中她就会渐渐对建构活动产生了信心和兴趣，并且还可以有效拓展游戏思路。又比如孩子使用水果制作出来了自己最喜欢的动物，其形态非常可爱和有趣，同时也充满了想象力，这时候教师就可以和孩子们一起进行欣赏，并给予更多肯定的评价。如“这些小动物真的好可爱，所以我们就让它在‘森林王国之中住下来吧”。然后孩子通过相互合作，就一起设计出了“森林王国”，当看到自己制作的小动物住进了自己制造的小房子之中，更使其创造的信心和兴趣愈来愈强。

二、注重学生天性保护，积极发挥创造性

孩子的天性就是探索、涂鸦、好奇以及梦想，所以这就需要教师给他们提供足够的条件，包含合适的场地、多种类的材料、媒介以及工具等去满足其游戏要求。同时还要给予更多的爱护与理解，使所有人都能够拥有适合自己的画笔，去描绘最具个性化的图画。

另外，教师还应该要给孩子提供和保留自己作品的空间，以便于其他小朋友进行参观学习，从而让孩子们更有成就感，对于没有完成的作品也可以保证在其他时间继续进行，从而促进主题的进一步延伸拓展，有效丰富孩子的课件活动，并提升孩子们的建构能力。比如在建构“森林王国”的时候，孩子们通常都会造出很多供动物们居住的房子，但是绝大多数的房子形状都非常相似，这就需要教师和孩子进行商讨，将其中两个最具有典型性的房子保留下来;然后再让孩子开动脑筋创造出更多具有新意的房子，这时候孩子就会通过思考之后建造出来一些高楼等形式的房子，然后再让孩子给其中添加更多的生活元素，比如街道、汽车等等。往往这之中其建构的内容越来越丰富，建构的水平也变得越来越高。

建构游戏的开展需要将材料作为重点，所以对于一些辅助材料的收集和提供可以让孩子自己亲手制作，比如各类纸盒子、瓶子或布块等等。除此以外在投放建构材料的时候也需要遵循相应的主题，比如在建构“恐龙园地”的时候就可以将石头、易拉罐、纸箱等提供给孩子，引导其观察材料，并对材料的使用方式进行探讨，以促进其想象力的发挥。孩子在认识材料的过程中，将自身的创造能力与主动性调动了起来，最终构建出了非常神奇的“恐龙园地”，提升了自我意识，建构主题的相关能力也得到了有效提升。

三、強化对生活的结合，有效拓展游戏性

孩子们的经验基本都是从活动以及自身的感知当中得到的，所以教师就需要将其契机抓住，帮助孩子整理和提炼一些感性的经验，从而促进主动性的发挥，创作出更多和当下社会相契合的作品[2]。比如：孩子在听完“小猴的出租车”这篇故事之后决定在其建构区之中增加小汽车，然后赶紧把材料区当中适合的材料取出来，最终做出各种各样的汽车形状，比如有牛奶盒子的汽车、牙膏盒子的汽车，甚至还有一些孩子自己通过堆积积木搭了一个汽车。有些孩子还会发挥想象力做出来一个火车，这是因为火车可以乘坐更多的小动物。叶圣陶先生曾说“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”，教师这时候可以引导孩子去思考“火车想要跑起来需要什么作为辅助”，将孩子引导到铁轨的搭架上，最终开始玩关于“开火车”的相关游戏。在整个建构的过程中孩子通常都会遇到困难，所以在不断解决困难的过程中也可以促进其经验的提升。

四、结束语

总的来说，对于孩子而言游戏才是最喜欢的，同时也是孩子们进行学习的重要方式。作为一名幼儿教师，在实际教学的时候，必须要将孩子们作为游戏的主体，充分发挥自己在其中的主导作用，让孩子在游戏的过程中收获更多，也将建构游戏在课程游戏化中玩出精彩。

参考文献：

[1]司玲.课程游戏化建设背景下，让大班孩子的建构游戏玩出精彩[J]读与写（教育教学刊），2017（4）：265

[2]陆薇.课程游戏化背景下户外建构游戏的开展[J]好家长， 2017（70）