艺术中的差异化教学研究

内容摘要：英国早在上个世纪的六七十年代就开始了对差异化教育的研究和探讨，已经形成了较为成熟的差异化教学策略。与此同时，国内学者在数学、语文、英语、音乐、体育等学科中的差异化教学理论与实践进行了丰富的探索，但对美术学科相关研究比较缺乏。然而，美术学科本身就具有培养个性、激发创造力的属性，又与差异化教学所倡导的促进学生个性发展的目标十分切合。《探索艺术》设置了专门的差异化教学板块，本文以教材为例，探究在美术学科的课堂中差异化教学的理论与实践。

关键词：艺术 差异化 教学

一.《探索艺术》差异化教学的内容与特征

（一）什么是差异化教学

“差异化教学（Differentiated Instruction）”一词最初是由美国教育家卡罗尔·安·汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）提出的，指能够提供多种途径帮助教师找到满足同一课堂中所有学生需求的方法。[1]美國教育专家黛安·荷克丝（Diane·Heacox）将差异化教学定义为教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”[2]同时，差异化教学也是基于列夫·维果茨基的“最近发展区”概念，使各个层次的学习者都能在适当的水平上学习。

当课堂中有来自不同生长环境和心智年龄的学生时，老师用同样的方法教学生同样的东西时，通常的结果是一些学生“懂了”，而另一些学生却不懂。为了更好地理解什么是差异化教学，对传统课堂和差异化课堂进行了比较。

差异化教学在目标、内容、过程、任务和评价上都截然不同。总的来说，差异化教学就是坚持“以学生为中心”的教学理念，从学生的需求出发，尊重学生的差异性，为学生设计丰富的教学活动，促使每个学生得到更好的发展。

（二）《探索艺术》的差异化教学

《艺术探索》为单元中的每个课程都设置了差异化教学板块，并根据不同的主题和内容提供了相应的指导，针对不同的教学情景和对象安排了不同的教学方法，主要分为以下三类：

1.为进度快的、使用西班牙语、英语和患有身体缺陷的学生准备的差异化教学。

*进度快的学生

具体而言，老师可以将绘画进度快的学生组成一个学习小组，小组成员互相展示交流，当有同学展示作品时，小组的其他成员需要观察这幅作品然后识别出各种线条，并提出自己的看法。[3]

通过这样的方法可以保证高水平学生的学习质量，防止他们因重复学习已掌握的知识而对学习感到厌倦，同时，也能帮助进度缓慢的学生建立艺术学习的信心。[4]

*使用西班牙语和英语的学生

学生之间语言的差异也是关注的重点，《探索艺术》在词汇表中分别列举了英语和西班牙语的单词，每一个英语词汇都有对应西班牙语的释义。除词汇表外，差异化板块也为西班牙语的使用者提供了指导。

*有身体障碍或缺陷的学生

《探索艺术》将学生的障碍分成了6种类型，包括：患有视觉、听觉、智力、肢体、触觉神经敏感注意力缺失等障碍，以及自闭症和多动症的学生。这类学生由于先天或者客观的原因，在身体或者心理上和一般学生有些差别。由于条件的限制，他们难以像普通学生一样完成学习内容，会因为某些障碍无法顺利的达到目标。但是，对于这类学生而言，只要帮助他们解决一些难题，他们是可以像其他同学一样完成艺术的创作和学习的。因此，教师需要了解学生的障碍，然后帮助他们找到克服困难的方法。

当教室里有听觉障碍或是智力障碍的学生时，他们所面对的最大难题是无法清晰的获取或理解老师讲课的信息。其实，听觉障碍的学生在理解力上和一般学生是相同的，他们能通过读取口型和唇语来理解意思，这就意味着只要老师紧紧抓住他们的注意力就能让他们持续的关注老师的唇语和手势，再使用一些文字工具辅助教学，他们就能以眼代耳的理解创作了。

而对智力方面不足的学生，老师可以通过协助他们的创作活动或是降低目标要求，使他们在现有能力的基础上进行学习。分组学习也是一种不错的选择，通过小组的形式让他们参与到活动中来，小组的其他成员可以帮助他们完成一些较难的任务。对于存在肢体障碍和触觉敏感的学生，应该在材料和工具的选择上考虑他们的感受。

*额外指导

教材也提供了对所有学生都有效的额外指导，在工作室探索的环节学生会面对不同的学习挑战，需要教师提炼出知识难念并分析、讲解，帮助所有的学生都能克服困难。

2.了解和尊重不同学习风格的学生

《探索艺术》将学习者分为6类，并阐述了其相应的特征。

*动觉学习者。

一些学生在积极参与实践方法、身体运动活动和其他触觉体验时学习效果最好。

*语言学习者。

语言或听觉学习者似乎最容易通过听说活动来学习。这些学生经常通过与自己或他人交谈来思考问题。

*逻辑的学习者。

有些学生似乎在解决问题或逐步探索时学得最好。逻辑学习者倾向于看到量化的结果。

*空间学习者。

空间学习者倾向于探索周围的世界。他们以视觉为导向，学习效果最好的是图片、三维道具，以及需要他们将口头或书面语转换成可视化的关系。

*音乐学习者。

有些学生在有机会聆听或创造节奏时学得最好。这样的学生往往拥有良好的音乐天赋。

*有天赋的学习者。

学习进度快的学生需要挑战他们现有能力的作业。

在小学期间，教师应当旨在提升学生艺术修养和理解，而不仅仅是具象绘画的技巧。没有必要将少数学生定义为班级的艺术家，或者比较学生之间的作品，这会阻碍学生进一步学习的兴趣，永远尊重每个学生的独特努力和见解。

3.理解孩子们的艺术发展阶段

艺术教育的一个主要目标是培养学生创造具有原创性和表现力的艺术的能力。学生创作的作品反映了他们在智力、情感、社交、身体等方面的整体发展水平。为了设定适当的期望目标和指导学生艺术的成长，教师应该熟悉学生的艺术典型发展阶段。

例如，在描绘空间、比例和运动或动作的技巧上，又或是学生对艺术作品的思考能力上，每个阶段都反应了一个特定年级的典型阶段;然而，一个班级或一个学生作品中，也会发现一系列水平，这都是很正常的。

二.差异化教学的内涵与价值

（一）以学生为中心

首先，差异化教学的课堂转变了传统的教学模式，课堂学习的动向不再是以“单项”输出为主，课堂的中心由老师转为了学生。在差异化教学的课堂，“多向”互动成为了主要的教学形态，老师和学生的关系是亲密且平等的，老师需要关注班级每一个学生的身心状态，让学生感受到自己是被重视的。老师作为学生的引导者和帮助者，通过学习活动建立彼此信任的关系，促进学生的积极性。

其次，研究发现，不同的学习者在学习方式与处理信息时，具有不同策略和选择。

最后，差异化教学的课堂环境是轻松、活跃、允许学生犯错的，学生在学习创作的过程中不可避免的出现错误，教师应该鼓励他们正视并改正错误，通过不断的纠错而获得进步。

（二）多种策略的灵活运用

差异化教学作为一种综合性的教学模式，整合了多种教学理念和策略，包括了分层教学、分组教学、脚手架等多種模式策略，教师通过设计、组织、调整不同的策略进行教学活动，引导他们个性化的发展，达到促进所有学生发展的目的。

（三）生成性的课程观

差异化教学需要教师将艺术与学生的个人性格、兴趣、背景和经验联系起来，从生活中审视艺术，而不是期望学生改变自己，以适应单一的模式或静态的课程。差异化教学从形成性过程而非发现存在的角度看待课程。课程不再是封闭、机械系式的，而是以学生为中心，通过在每个学生所在的地方与他们见面，并在学习过程中提供帮助，使每个学生的成长和个人成功最大化。课程变为对每个学生经验的一种再构和转化，课程是生长和不确定的，“正如如杜威所言，即教育是经验的不断再构，是一种不具有外在于自身的目的的过程”[5]。

（四）促进公平的教学模式

教育的基本前提是面向全体生，而传统的应试教育只注重对语言智能和数学逻辑智能的培养，这就使得在语言智能和逻辑智能上有天赋的孩子会表现的更为出色，而对其他六种智能的孩子来说并不能发挥自己的优势。在同样的教学目标和教学方法下，对于能力欠缺、知识薄弱的学生来说并不公平。所以，当教师面对不同类型的学生时，只有使用不同的教学方法才能发掘每个学生的长处，鼓励他们研究学习，才是真正的教育平等。

三.结语

今天的社会比以往任何时候都更加多元化，学习内容与路径也更加多样化，差异化教学面临更大的挑战。我国教育部颁布的《义务教育美术课程标准（2011年版）》多次提到美术教育要面向全体学生，使不同学生在不同的潜质上获取不同程度的发展。[6]在教学活动中注重以启发、引导的方式教育学生，这既有助于对学生思考能力的培养，也有助于缩减教师在上课时“讲课”的时间，把思考研究的任务交还到学生的手上，这对于师生而言都是非常有益的。《探索艺术》为如何在艺术学科上使用差异化教学提供了理论与实践指导，为我国我国多民族、城乡差异明显的教育环境而言具有重要的意义和价值。

参考文献

[1]Heather L﹒R﹒Fountain，Differentiated Instruction in Art [M]Davis Publications，Inc，2014：9

[2][美]Diane Heacox，杨希洁译.差异化教学——帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004：3

[3]Marilyn G.Stewart，Explorations in Art，Grade1：Teachers Edition，Davis Publications，2018：5

[4][美]Heather L﹒R﹒Fountain，Differentiated Instruction in Art[M] Davis Publications，Inc，2014：123

[5][美]小威廉·E.多尔，后现代课程观，王红宇[M]教育科学出版社，2015：86

[6]中华人民共和国教育部，义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011：2

（作者介绍：周杨，西南大学在读研究生）