语文单元整合及习作教学的新途径

牛秀梅

内容摘要：近几年，随着我国教育改革的不断深化，小学语文单元的整合已经成为了小学语文教学过程中的重点内容之一。小学语文单元的整合主要就是以小学的语文教材为基础，对单元的内容以及结构进行整合，从而加强学生对语文知识的理解和掌握。

关键词：语文单元整合 习作 教学的新途径

在新课改的背景下，小学的语文教师为了不断提高学生的语文综合素质，他们对小学语文的单元整合和习作的教学途径进行了不断地探索，让学生对小学语文每个单元的知识都能够进行全面的理解，从而在一定程度上有效地提高了小学语文的教学质量。

一.单元整合和习作教学模式在语文教学过程中的重要性

1.提高了学生的语文综合素养。整合教学可以让教师在一定的教学时间内指导学生对有关联性的多种文章进行阅读，从而提高学生的阅读效率。同时，单元整合和习作教学是小学阅读过程中一种新形式，这种教学方式不仅能有效地对小学语文的阅读材料进行整合，还能开阔学生的视野，让语文的阅读教材与学生的实际生活情况相结合。此外，这样的教学方式不仅能提高学生阅读效率和数量，还能让学生对各种类型的文章进行全面的了解和分析，从而在一定程度上有效地提高学生的语文综合素养。

2.让小学语文的教学目标更加地明确。在实际的小学语文教学过程中，由于受到一些因素的影响，小学语文教师们对具体的课堂教学目标还不够明确。然而，整合和习作的教学模式在小学教学课堂中的应用，不但能让小学的语文教师清楚和明确小学的教学目标，还能让小学的语文教师对语文的教学内容进行有效地整合，从而培养学生的综合素养。

同时，单元整合和习作的教学模式在小学语文教学过程中的应用，它能将小学语文教学过程中的教学训练点清楚地显现出来，让教师们能清楚每一堂课的教学目标，然后对每一堂课都能进行更好地设计，从而让小学的语文课堂更加地具有灵活性[1]。因此，在实际的小学语文教学过程中，教师要对单元整合和习作的教学模式进行不断地创新，要从整体入手，对小学语文的教学内容和教学目标进行全面的分析，从而更好地提高小学语文的教学质量。

3.提高了学生对语文学习的兴趣。在实际的小学语文的教学过程中，由于受到应试教育的影响，學生对语文的学习不是特别的感兴趣，他们是为了应付考试才对语文进行学习，如果长时间的这样下去，就会大大地降低学生对语文学习的兴趣，从而在一定程度上对学生语文综合素质的提高造成一定的阻碍。

然而，在小学语文的教学过程中应用单元整合和习作的教学模式，教师不仅可以通过课程整合，让学生对学习内容有了更多的了解，还能在一定程度上大大地增加学生对小学语文的学习兴趣，从而调动学生对语文自主学习的积极性[2]。因此，在这样的背景下，教师必须要利用这样的教师模式，对小学语文的具体教学内容进行不断地整合，结合小学语文教学的实际意义，对小学语文的教学手段进行创新，从而激发学生对小学语文的学习兴趣。

二.语文教学的现状

1.教师的教学方式没有进行有效地创新。近几年，虽然我国教育事业的改革在不断地深化，但是受到应试教育的影响，一些教师的教学模式还是没有进行创新。在实际的小学语文的教学过程中，小学语文课程作为小学教学过程中的重要学科和内容，教师应该在课堂上不断地激发学生对语文学习的兴趣，不断地加强语文课堂的灵活性。但是，由于一些小学的语文教师在实际的语文教学过程中，还是用过去的老教学方法教学，这在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

同时，这种固定和单一的教学方式不仅让教师对小学语文的教学内容没有进行有效地整合，更加地不利于学生对语文单元内容的理解和掌握。虽然现在的小学课堂都安装上了多媒体配件，但是由于部分教师觉得做课件麻烦，还是利用传统的教师方式对学生进行教学，这并不利学生对语文具体知识的理解和整合。

2.学生不能成为课堂教学过程中的主体。在新课改的背景下，它要求学生成为课堂教学过程中的主体。但是，在实际的教学过程中，教师为了提高学生的成绩以及教学的效率，他们并没有让学生在实际的教学过程中，真正的发挥作用，学生在实际的教学过程中依旧是被动的获取知识。这样的教学模式不仅不利于学生综合素质的提高，还不利于学生的全面发展。同时，在小学语文的教师过程中，教师依旧是在课堂的教学过程中占主体地位，学生只能在台下对教师讲的内容进行记录，这样的教学模式虽然能在一定程度上提高教师的教学效率，但是并不能提高小学语文教师的教学质量，更加的不能提高学生对语文重点内容的理解和掌握。

例如，教师在讲授《猜字谜》这篇课文的时候，教师应该先为学生出示几个字谜，让学生进行猜想。但是在实际的教学过程中，由于学生没有接触过字谜，所以学生不知道应该如何去猜想和思考，这个时候教师为了提高教学的效率，就会直接的将答案告诉给学生[3]。这样的教学模式在一定程度上不利学生对具体语文知识的理解，更加不利于学生的思维发展。

3.没有完整的教案。在实际的小学语文教学过程中，教师们在课上并没有完整的语文教案，他们一般都是为应付领导的检查才进行备课的。他们在实际的备课中并没有对具体的语文内容和知识进行分析，只是照抄照写参考书，这样的语文教案并没有教学价值。同时，如果教师在实际的小学语文教学的过程中没有完整的教案，就不能有效地提高小学语文的教学质量。

三.单元整合及习作在语文教学过程中的应用

1.教师在课前要进行备课。教师在课前进行备课，不仅是提高教学质量的关键，还是让单元整合和习作的教学模式在实际教学过程中实施的基础。同时，教师只有在课前进行了充分地备课，才能对语文单元的知识进行有效地整合，从而加强学生对语文教学过程中重点知识的理解。

例如，教师在讲《詹天佑》这篇课文的时候，教师要提前进行备课，在备课的过程中要重点分析开凿隧道的两种方法示意图和原理，对这个知识进行有效地整合，然后在课上对学生进行讲解[4]。同时，教师在集体备课时，如果遇到了一些关于课文知识的问题，可以与其他的语文教师进行讨论，从而加强对这篇课文的整合。因此，在实际的小学语文的教学过程中，教师在课前一定要进行备课，对具体的语文知识进行整合，从而提高小学语文的教学质量。

2.重視单元整合中单元预习的设计。教师在对小学的语文知识进行单元整合的时候，教师一定要重视对单元整体预习的设计。让学生对课堂先进行阅读，提高对文章内容的了解，从而为课堂交流做铺垫。由于生字是语文课文阅读过程中的重点和难点，所以教师在让学生进行阅读的过程中，一定要让学生对自己不认识的字和词进行理解。同时，学生在进行单元整体预习中，由于各个单元的具体内容以及所包含的知识点不同，所以教师在进行单元整合的过程中，一定要根据每个单元的不同内容以及知识对其进行全面的分析，从而加强学生对每个单元的理解。

例如，教师在教低年级学生进行识字的时候，教师可以先让学生对要学习的生字进行预习，让学生将预习过程中所不认识的生字画出来，然后教师在课上要加强学生对这些生字的理解[5]。同时，教师还可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨，然后让学生对这些生字进行练习。因此，教师在实际的小学语文的教学过程中，一定要让学生对具体的语文知识进行单元预习，从而加深学生对具体语文内容的理解。

3.明确单元教学的主题。小学的语文教师在对语文的教学内容进行整合的时候，一定要明确单元教学的主题，要根据不同单元的内容去研究每个单元的主题，这样才能在具体的语文教学过程中明确语文教学的目标，从而更加有效地去提高小学语文的教学质量。此外，教师在进行单元整合的时候，一定要在单元习作入手，结合口语交际等内容对语文单元的主题进行设计。

例如，教师在让学生进行“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画，注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”这个习作的时候，教师要先让学生通过具体的课文内容来了解这篇习作的写作方法，要让学生了解这篇习作的主题。首先，这个习作的主题主要是让学生利用具体的语文知识对秋天进行了解，所以教师对这部分习作进行整合的时候，也要明确这部分的主题。教师可以让学生在明确这部分主题的情况下，让学生根据具体的语文知识，从不同的方面抓住秋天的特点，然后对秋天进行描写[6]。

在这样的方式下，学生在习作教学的过程中就会理解教学的重点，明确单元教学的主题，从而对语文知识进行更加全面的理解。因此，在实际的小学语文的教学过程中，教师在进行单元整合的时候，一定要明确习作教学过程中的重点，明确单元教学的主题，这样才能够让学生对具体的语文知识进行理解，有效地培养学生的语文综合素质，提高学生的写作能力。同时，教师在语文教学的过程中明确单元的主题，还能让教师更好地制定语文教学的目标，提高教学的教学质量，从而为提高学生的语文综合素质提高一定的条件。

综上所述，在实际的小学语文的教学过程中，教师要想提高学生的语文综合素质，就要对小学语文单元的内容进行整合，不断地探索小学语文单元整合和习作的新途径，从而为促进学生的综合发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]吴丽丽.探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径[J].考试周刊，2019（13）.46-47

[2]茅赛男.让小学语文单元整合焕发平衡之美[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018（2）.188-189

[3]钱春平.抓主题、找特点、有拓展——小学语文高年级单元合并教学初探[J].小学生作文辅导，2018（9）：4-4.

[4]陆麒娟.基于习作目标单元整合教学的三种策略[J].语文教学通讯，2017（9）：53-55.

[5]张西锋.浅谈新课改背景下小学语文的单元主题整合教学[J].新课程（小学），2017（6）.156-157

[6]苏晓燕.小学高段语文主题学习整合策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（1）.365-366

本文为平凉市教育科学规划（专项）课题（课题立项号：【2019】PLTZ45）《小学语文习作单元教学设计的实践探究》成果。

（作者单位：甘肃省静宁县城关镇教育委员会）