思维导图结合以问题为基础学习的教学方法在临床护理操作教学中的应用

黄 晔，梁 强

(河套学院 医学院，内蒙古 巴彦淖尔 015000)

临床护理是医学院校中非常重要的学科专业，该专业具有很强的实践性，对教学质量的要求更高[1]。思维导图是一种重要的思维工具，同时也是比较先进的教学方法，在临床护理操作教学中应用能够有效提升学习效率。在实际教学中，将思维导图与以问题为基础学习方法相结合能够提高教学的有效性和针对性，对学生护理知识能力的提升有较大帮助[2]。

1 资料及方法

1.1 一般资料

选取2018年10月---2019年10月104例临床护理专业学生为调查对象，将其随机分为对照组和观察组，每组各52例。对照组学生年龄20～22岁，平均年龄(21.1±1.2)岁；观察组学生年龄20～22岁，平均年龄(21.2±1.1)岁。两组学生比较年龄、既往成绩等一般资料均无显著差异(P>0.05)。

1.2 方法

对照组。对照组采取传统教学方法，即常规临床带教法，入科后由护士长或总负责带教老师对学生进行入科教育，包括安全教育、护理礼仪、制度介绍、环境介绍等内容，主要采取一对一带教和强化操作练习的方式开展临床护理操作教学。

观察组。观察组采取思维导图结合以问题为基础学习教学方法。以妇产科操作为例，利用思维导图软件制作思维导图，将“会阴擦洗”或“平产接生”列为中心关键词，从中发散出多个一级分支，然后分别发散出相应的二级分支，还需继续延伸细化这些二级分支，对细节要点进行罗列，进而形成树状结构图。一级分支当中包括要点、技能技巧、操作步骤、礼仪、并发症、安全管理等。在不同分支当中分别用不同颜色标识，或使用相关图像插入，强化记忆。需将各个分支用连线连接，明确各个知识点之间的联系和影响。

图1 思维导图

在实际教学过程中要先进行30 min的思维导图教学，要对思维导图的教学目的、优势、意义等进行介绍，指导学生掌握思维导图的绘制方法，要求学生对并发症等内容进行思维发散。然后进行30 min的以问题为基础学习教学，以学生为主导进行操作演示，教师负责引导和点评。在操作演示中，对操作正确的学生要给予鼓励表扬，对于出现的问题应分阶段开展点评和设问，利用问题引导学生进行思考和讨论，从而自行回答和解决问题。教师可在此基础上进行讲解和补充，强化学生对知识的理解，锻炼学生的评判性思维。

1.3 观察指标

考核两组学生的期末成绩，比较两组学生对教学方法的满意度。成绩指标包括理论知识成绩、实践操作成绩。满意度采用自制问卷调查，总分100分，80～100分为非常满意，60～79分为满意，60分以下为不满意。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 两组学生学期末成绩对比

学期末，观察组学生理论知识成绩(92.42±3.35)分、实践操作成绩(94.14±2.88)分，分别高于对照组的(76.58±2.24)分、(78.16±1.97)分，具有显著差异(P<0.05)。

表1 两组学生学期末成绩对比

2.2 两组学生对教学满意度对比

观察组学生对教学方法的总满意率为92.31%，高于对照组的73.08%，有显著差异(P<0.05)。

表2 两组学生对教学满意度对比[n(%)](n=52)

3 讨论

在临床护理教学中，必须重视对学生护理操作技能的培养和提升[3]。研究结果显示，观察组学生在学期末考核中的理论知识成绩和实践操作成绩均明显高于对照组(P<0.05)，说明利用思维导图结合以问题为基础学习教学方法能够提高学生的理论知识水平及实践操作能力。观察组学生对教学方法的总满意率明显高于对照组(P<0.05)，说明学生经过一个学期的学习后对这种新的教学模式比较满意，接受程度和认可程度均高于传统教学方法。在临床护理操作教学中利用思维导图结合以问题为基础学习教学方法能够提升学生的能力素质和思维水平，还能提高教师的教学质量和教学效果，应用效果十分理想。