高中地理教学中多媒体教学与传统“三板”教学有效结合的策略 ?

焦世杰

【摘 要】目前，信息技术正以惊人的速度发展，在各行各业都有广泛应用。现代教育中也发挥多媒体教学的优势，强调与传统教学模式的有机整合。传统的“三板”教学作为高中地理教学的基本手段，在新课程改革背景下，也应该强调与先进教学手段之间的融合，过分依赖传统教育手段以及过分依赖多媒体教学手段都是不可取的，关键要实现两者的有机整合。文章以此为研究内容，进行了相关的探讨。

【关键词】高中地理;多媒体;教学;传统三板;整合

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0161-02

多媒体教学手段在新课程改革背景下受到极大的关注。传统的三板就是板書、板画、板图，操作简单，花费小，也是现代教育手段不可替代的。无论是传统的教育手段还是新型教学手段都有自己的优缺点，只有将两者科学的运用起来，才能够更好的提升课堂教学质量。

一、相关概念的界定

（一）传统三板教学

传统的三板教学是板书、板画、板图的共同构建。板画包括自然地理景观画、人文地理景观画等。板图则包括各种地图、剖面图、原理图、模式图、示意图等。板书包括各种与教学内容相关的文字、符号、标记等。板图、板画、板书三者共同的载体是黑板，该种教学方法简单易行，反应速度快，信息容量大，效果好。作为高中地理课堂不可缺少的教育手段，当然也是开展地理学科教学的基本手段。黑板和粉笔仍然是当前教学的常规得力手段。三板教学也符合高中学生的基本学习特征，将地理语言教学内容有机整合起来，一边讲一边画的教学过程更是体现了地理教学的一个特征[1]。

（二）多媒体辅助教学

多媒体是组合两种或者两种以上媒体的一种人机交互式信息交流以及传播媒体，文字、图片、声音、动画等都是包含的基本形式。而多媒体教学是计算机作为基本媒介开展教学，借助计算机辅助教师展开教学活动，计算机为学生提供了学习内容及学习程序，借助计算机实现交互活动，设计自主，开展灵活的学习。现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。多媒体辅助教学属于现代教育技术的范畴，也是现代教育发展的大方向。

二、实现高中地理教学中多媒体教学和传统三板教学有效整合的意义

传统三板教学和多媒体教学手段融合开展高中地理教学。首先，能够极大提升地理课堂的趣味性，兴趣是开展学习活动的首要推动力。高中生面临着高考的压力，学习兴趣对他们来讲异常重要，地理教学中，必修一的学习难度较大，基本都是自然地理的内容，而必修二以及必修三的学习内容更接近学生实际，所以针对不同的学习模块选择不同的教学手段，丰富学生的课堂。在讲述学习重点的时候可以借助板图、板画呈现，而需要播放图片、视频等时候借助多媒体呈现，学生参与课堂的多重感官被调动起来。两者的有机结合，使地理课堂呈现的更加生动，更加有趣[2]。其次，实现两者的有机整合对地理教师专业素质提升有较大的帮助，科学技术在这个时代发展迅速，各种教育手段如雨后春笋般涌现。教师想要在如此竞争激烈的社会中站稳脚步就必须从强化自身做起，顺应现代教育发展的潮流。教育资源不可能完全平衡，教师本身的素质参差不齐。部分地理教师对计算机网络知识了解不多，导致专业知识无法及时更新，很大程度上干扰了地理教学效果，还有一些教师虽然熟悉计算机知识，但是基本功有待强化，没有熟练掌握地理三板教学，所以想方设法实现多媒体教学和三板教学的有效整合是提升教师综合素养的关键。实现两者的有机整合是对高中地理课堂教学实践有效指导的关键，两者各具特色，在结合的过程中探索各自的优势和不足，才是实现整合有效的关键，使得多媒体教学及三板教学都更好的服务地理课堂，对教育实践活动的高效展开意义十足。研究两者的有效结合，是丰富地理教学体系的需要，保障两种教学手段都能够更好的为地理课堂服务，而如何高效的利用两种教学方法的研究是丰富地理教学理论体系的关键。

三、地理教学中多媒体教学和传统三板教学有效结合的策略

（一）地理专业知识及计算机知识需要足够扎实

实现传统三板教学和多媒体教学的有效结合。首先需要将地理专业知识以及计算机知识扎实到位[3]。多媒体在现代教育中的应用势不可挡，教师应该迎合时代发展的需要努力提升自身的多媒体使用素养，熟练各种办公软件，如Flash软件，SPSS软件等，网络本身就是巨大的资源库，学习好计算机知识将会更好的服务地理教学。将地理基本知识掌握扎实，这也是对地理教师提出的最基本的要求。

（二）多媒体课件及三板教学内容必须精心设计

实现两者有机结合，需要做好两方面教学内容的设计工作。设计多媒体课件的时候关注学生之间的个体差异，保障教学的针对性，板书设计的时候，关注内容，整体结构的呈现。三板内容对学生产生的影响较大，精心设计课件和三板内容，是教师教学技能提升的关键，也是保障地理课堂教学的关键[4]。

（三）统筹考虑多方面的因素，优化教学手段

实现两种教学手段的有机结合，应该将多方面的因素统筹考虑，实现教学手段的不断优化。多媒体教学不能喧宾夺主，本身就是作为辅助地理教学手段存在的，所以教师不能为了使用而使用。传统的三板教学也是如此，也不是所有的地理内容都适合借助三板呈现。因此教师统筹考虑多方面的因素，如学生的实际情况，教学内容本身等。如在学习“地球的结构”“冷锋过境”“水循环”等内容的时候，内容相对抽象，学生较难借助三板教学很好的理解，此时就可以借助课件演示，配合教师的恰当讲解，节省了课堂时间，学生的学习效率也大大提升;再如学习“三圈环流”相关内容的时候，利用板书画出示意图，简单明了，虽然也可以借助多媒体呈现，但是综合考虑，使用传统的板画表现更合适。

（四）调动学生学习的主动性，强化其实践能力

实现两者的有机结合，应该调动学生学习的积极主动性，进一步强化学生的实践水平。鼓励学生动手绘画，促进动手能力的提升，学生的地理绘图能力存在差异，不是每一个学生都能够绘制的准确无误，此时，教师需要给与恰当的指导和点评，完成后，利用多媒体课件将正确的图展示出来，学生以此对照自身的不足，及时更正，更扎实的掌握相关知识。

四、结语

综上所述，实现多媒体和传统三板教学的有效整合符合高中地理教学的需要，也是学生自身发展的需要，教师在平时的教学中必须关注两者整合的技巧，结合实际情况，灵活应用，保障教学质量，提升学生的地理学科素养。

【参考文献】

[1]缑宁.浅谈高中地理教学中多媒体教学与传统“三板”教学有效结合的优势[J].新课程研究旬刊，2016（9）.

[2]李斌.多媒体教学手段对高中地理学习效果的影响研究[D].西北师范大学，2015.

[3]谢丹.高中地理“三板”与多媒体辅助教学整合研究[D].湖南师范大学，2015.

[4]王红梅，李玉强.高中地理多媒体教学与传统教学的有效融合[J].中小学电教（下半月），2018（5）.