浅谈“博物馆式”幼儿园中博物环境对幼儿的课程支持

钦晓楠 裴钰

摘要：在当今社会中，人们越来越重视中华传统文化的传承和民族自信的养成。幼儿园博物课程的提出不仅仅是新时代的发展需要，也是文化传承的一种新型融合的方式。哈尔滨市人民政府机关第六幼儿园以创建“博物馆式的幼儿园”为方向，将虞永平教授提出的“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物意识作为园本课程理念，使幼儿园博物启蒙教育与时俱进，不断开拓创新。本文通过阐述幼儿园创设并提供多种适宜幼儿不断健康发展的环境，利用多种视角和方法支持幼儿的学习，充分发挥环境的引领、支持、熏陶幼儿自主获得新经验的教育价值。

关键词：博物课程;环境创设;支持幼儿

哈尔滨市人民政府机关第六幼儿园是黑龙江省最早创建的第一所博物馆式幼儿园，博物底蕴遍及全园角落，形成具有博物特色的楼廊文化与人文情怀。

一、创设博物主题背景下的环境，支持幼儿系统感知与体验

幼儿园创设的环境从整体布局到每一个角落都处处彰显着博物文化底蕴和园所特色。园所楼廊两侧为不同风格的“中国风”和“世界窗”两种独具匠心的设计，结合办园宗旨和园本课程理念，荟萃古今中外历史文化精华。在“中国风”楼廊中蕴藏着中国古代瓷器文化、茶文化、棋艺文化以及中国的文房四宝，让幼儿感受到民族文化艺术的独特气息，使幼儿潜移默化地了解我国古代博物文明和历史的积淀，从小培养幼儿高尚的爱国主义情操和浓厚的博物情怀。

世界文化具有丰富性和多样性的特点，幼儿园“世界窗”楼廊的家具摆设融合了世界各国的风俗文化、烛台工艺、西方文房四宝等具有西方文明特点和创新文化的设计风格，例如：在壁布前方摆设了东南亚国家象征力量与优雅且地位极为重要的吉祥物---大象;又如：三层楼廊家具摆放的融合西方元素的羽毛笔、钢笔水、火漆、印章等文房四宝，幼儿通过中西方文房四宝的对比，开阔视野，进而感知中西合璧，融会贯通。通过博物主题背景下的楼廊环境创设，感染和支持着幼儿积极主动地探究中外历史文化与人文民俗文化，通过环境来引领、支持和熏陶幼儿自主获取新经验的教育价值。

二、提供幼儿角色扮演的环境，支持幼儿体验多种社会角色

基于幼儿的兴趣爱好，每个班级开设了不同主题的班级博物区，并创设了多种形式的互动体验角。在陈列展台上幼儿收集了许多关于这个主题的展品，让材料与幼儿产生互动，促进幼儿理解多种职业的社会角色，激发幼儿对角色游戏的兴趣。例如：大班的中医博物区创设了真实中医坊的体验环境以及适宜幼儿探究的中医馆场景，体验区中提供了幼儿中医服饰、处方本、抓药药方等激发幼儿游戏欲望的操作材料，引导幼儿进入角色参与游戏体验。在主题游戏中提供的环境与材料能够激发幼儿对已有生活经验的回忆，最大限度地发挥博物区环境资源的教育价值。

三、创设自主操作、自主探究的游戏环境，支持幼儿大胆挑战与想象

幼儿园为幼儿创设自主操作、自由体验的空间，激发幼儿勇于挑战、积极探索、自主探究的学习欲望，支持幼儿充分发挥想象力和创造力。每层楼的墙面上均为幼儿提供了便于操作和探究的游戏环境和材料，幼儿可以在乐高墙面操作板和齿轮游戏中创造性的拼搭，例如：中班幼儿以“乐高游乐园”为活动主题进行创意搭建，幼儿在开放自主的空间环境里，通过回忆、模仿、想象、创造、操作等过程完成主题作品。例如：旋转木马、摩天轮、疯狂老鼠、碰碰车等，幼儿可以自主设计游乐设施，挑战自己的认知结构，支持幼儿进行大胆的想象与创造。

四、创设幼儿持久练习需要的环境，支持幼儿在练习中获取经验

持久练习的解读不同于传统的理念，更多的是倡导教师要给予幼儿充足地体验的时间。幼儿园在幼儿主题博物区中提供了丰富的操作材料供幼儿自主选择，帮助幼儿对自身感兴趣的内容进行深入了解，支持幼儿在多次反复地练习中获取经验。例如：扎染博物区中，教师为幼儿提供了材料和环境支持，孩子们在反复的扎染体验中对毛细现象产生兴趣，教师的支持就是提供丰富的材料和充足的时间，这种开放的环境帮助幼儿理解毛细现象产生的过程和科学原理，使幼儿创造出更多富有想象力和创造力的艺术作品。在练习的过程中激发了幼儿积极探究的博物意识，逐渐形成勇于探索、坚持不懈的学习品质。

五、提供幼儿亲近自然感知生命的环境，支持幼儿关注动种植的成长过程

在《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中提到：“孩子喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”。户外的娃娃田园地、葡萄廊架、休闲山坡等绿色景观充分体现了“以文化人、以情育人、以环境影响人”的思想。为幼儿提供了亲近自然、感受自然、探索自然的生命教育环境，关注动植物的生活习性和种植方法，关注它们的生长过程。通过提供亲近自然感知生命的环境，促进幼儿感知大自然的奥秘，激发幼儿主动观察、积极种植、亲近爱护动植物的好奇心和求知欲，感受生命的意义。

六、创设处处留痕的墙面环境，支持幼儿积累探究过程中的收获

班级的主题墙具有传承历史文化、积累幼儿探究过程、创新整合博物课程体系的重要价值。幼儿通过主题墙来呈现自己的发现，分享同伴间的探究过程，引发新的思考，例如：在“纸”博物区中，幼儿通过观察主题墙中“纸来纸去”板块，能够清楚地了解古代纸的发展起源和演变过程。在“奇妙纸旅”板块中进一步探索古法造纸的过程，将古法造纸的步骤图清晰地展现在主题墙中，便于幼儿主动尝试探索，深入的感知古法造纸的过程。

綜上所述，幼儿园的环境是具有重要价值的教育资源，作为一种“隐性课程”时刻潜移默化地影响着幼儿。在创设融入博物课程理念的环境并支持幼儿自主探究中，我发现幼儿的博物意识有所增强，幼儿广泛地感知客观世界和人类文化的兴趣凸显，通过丰富的材料和学习空间，激发幼儿对感兴趣主题从古至今及未来世界探索的欲望，让幼儿在感受和操作中体验博物课程的价值。

参考文献：

[1]宋宜，霍力岩.儿童主题博物馆一一不一样的探究和艺术表征[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]瞿英，叶俊平.小小收藏家一一幼儿博物馆的建设与利用[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[3]虞永平.儿童博物馆与幼儿园课程[J].幼儿教育，2010（4）：8.