小学语文与信息技术整合路径分析

陈霞

【摘  要】随着信息技术不断发展和社会对于人才需求的改变，传统教学模式的改变已经成为教学改革的一大趋势，信息技术与小学语文教学的整合也成为小学语文教师必须掌握的技能。本文从小学语文教学和信息技术整合的路径进行分析，主要讨论如何通过有效的信息技术教学手段调动学生的学习兴趣，提高语文课堂的趣味性，最终提高学生的语文素养。

【关键词】信息技术;整合路径

自从进入21世纪，信息技术就获得了蓬勃的发展，并在教育教学领域发挥了重要的作用，给教育教学带来活力。信息技术与小学语文教学相整合的路径较多，不少专家和学者的有关研究也纷纷涌现出来。但是，教师还是要因地制宜，根据自己学校的基本情况和条件、不同版本教材的针对性以及学生的心理特点和接受能力进行教学设计，使用信息技术或手段调动学生的学习兴趣后，使教学内容符合学生的学习预期，同时为学生的学习遗留新的“缺口”，使学生不断地在“缺口—满足—缺口”过程中获得语文知识，体会到语文学习的美妙。

一、充分利用网络资源，激发学生的预习兴趣

网络资源的丰富和广阔使教师的教学有了更多的选择，而同时学生学习的渠道也有所增加，教师在进行网络资源的甄别和选取时注意和学生的契合度，或在稍加修改、编辑后呈现给学生，避免老生常谈或是常见素材的呈现，导致难以调动学生的学习激情和兴趣。微视频作为一种承载着一个或两个知识点的载体逐渐受到教师的“宠爱”，一是由于微视频较短，学生在预习时不会因为时长问题而放弃，二是由于微视频是由教师根据学生需要预习的内容而设计的，符合学生的基本认知，勾起对学习的兴趣，并且能够满足学生的预习需求。

例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以在课前提前录制好微视频并发送至学校的官网或班级群内，由学生自行下载观看，并完成教师在视频中布置的预习任务。这篇课文是通过两个看似极端的方式来表达对作者的爱，父亲常说的话就是“糟糕透了”，母亲常说的话就是“精彩极了”。为调动学生的预习兴趣，教师可以将文中的人物画出，如凶神恶煞的父亲，和颜悦色的母亲，以及“我”在等待父亲的鼓舞时期待的表情和得到父亲的评语后的失落、不甘等。这种直接体现在面部表情上的特征更容易使学生记住，从而使学生学会通过文字描述来推测人物的心理状态，但这也对教师的专业素养提出了更高的要求。预习任务可以设置为：“作者屡屡提到‘精彩极了和‘糟糕透了，除了和题目相照应，还有其他的原因吗？在课文中勾画出作者在描写人物时采用的动作、语言或是心理描写，并说说这样写的好处。你能从课文中父母的表现找出你父母的影子吗？如果不能，请描述一下你的父母，以及你们平时的相处情况。”需要注意的是，学生在预习中完成的问题，教师必须在课堂中有所提及和讲解，并给予学生适当的鼓励，使学生产生完成问题的成就感，促使学生不断地投入新课预习中。

二、创设教学情境，降低古诗词的学习难度

古语有云：“诗言志，歌咏言。”古诗词是承载古人智慧、情感、文化等的载体，对于学生了解当时的社会背景和文化具有重要作用，但由于古诗词的用语相比現代文更加精炼，意境也比较深远，甚至有时作者会为了一个字的用法而反复推敲，这就导致学生在理解古诗词的语义和意境时存在困难。而信息技术和教学结合的产物——教学情境，就能完美地解决这个问题。其一，教学情境的创设使原本枯燥的文字变为精美的画面，且结合作者的经历进行讲解，减少了教师讲解的时间，使课堂教学更加符合学生的预期。其二，情境的创设更能使学生站在作者的角度产生思考，将自己代入当时的环境进行思考，有助于学生深入理解作者的感情和态度，丰富学生的情感体验。

例如，在学习刘禹锡的《望洞庭》时，教师可以从身份背景的介绍出发，当然，需要借助情境的创设，以免学生觉得太过单调。这首古诗包含的内容较多，仅凭图片无法解释清楚，教师可以利用视频来进行情境的创设。情境中包含的主要内容有：我们都知道，李白超凡脱俗，有诗仙之称，杜甫心系百姓，有诗圣之称，而唐代诗人中还有一个乐观豁达的诗豪，他就是刘禹锡。公元805年，时任监察御史的刘禹锡和很多官员一起推行永贞革新，意在打击邪恶的宦官势力。由于宦官的人多势大，改革人士被吓得落荒而逃，参与人员都被贬官了，刘禹锡也不例外。后来，他被贬官到了安徽和州，正所谓“虎落平阳被犬欺”，被贬的刘禹锡被当地的县官刻薄对待，分配给他的住宿简陋，但好在刘禹锡并不在意。公元824年的一个秋夜，寒冷落魄的刘禹锡路过洞庭湖，被眼前的美景所震撼，便写下本诗。在学生能够了解刘禹锡的内心活动和当时被贬的起因和经过后，就能够将自己代入作者的角色进行诗句的朗读，此时，教师可以从诗句的措辞入手，使学生感受到作者所描绘的洞庭湖的静态美。同时，利用问题“作者刘禹锡的创作背景使被贬之后，而他描写的诗句却充满静态美，这说明刘禹锡的心态是怎样的？我们在遇到困难或是挫折时应该如何应对呢？”提高学生的情感体验，将单纯的古诗讲解和学生的实际生活相联系，逐步促使学生养成强大的心理承受能力，并能够在遇到挫折后选取合适的方法进行应对。教师在创设情境时也要注意，多媒体创设的情境固然生动，但是不能喧宾夺主，教师要运用自己声情并茂的讲述来促进学生对阅读的理解。

三、信息技术与阅读结合，提高学生的阅读效果

对于小学生来说，文章的阅读只是简单汉字的罗列，因为他们的理解能力较差，一些课文在教师的讲解后才能明确其中的内涵，导致学生对于阅读课文有些“倦怠”，但由于阅读能力关系到学生实际理解能力，遣词造句的能力以及审美能力的提升，教师在教学中的格外重视就更加导致学生对阅读反感。为提高学生的阅读能力，提高阅读效果，教师可以将信息技术与阅读教学进行整合，使学生的阅读更加有激情，如利用图片、动画和音乐的配合为学生营造阅读的气氛，或是在课下引导学生进行角色扮演，并在课上为学生播放，使学生对文章中的人物和故事情节有更加全面的认识。

例如，在学习《蟋蟀的住宅》时，教师可以利用多媒体展示蟋蟀的图片，因为学生生活环境的改变，蟋蟀在生活中并不常见，直接进行课本内容的学习学生难免会一头雾水。图片的展示能够使学生对蟋蟀的外形有基本的了解，进行住宅的讲解时还可以通过图片的展示使学生直观地看到蟋蟀的住宅，而不是仅凭想象进行住宅的猜测，有效满足学生的感官需求，增强学生的情感体验。同时，教师可以根据蟋蟀的外形讲解蟋蟀的触须、前腿、后腿等的功能，使学生了解蟋蟀在建造住宅时身体各部分发挥的力量，增强学生对蟋蟀这种动物的了解。还可以通过其他动物的拓展（如燕子筑窝等），使学生领会到动物的智慧和力量。另外，这篇文章不只是蟋蟀建造住宅方法的科普，还包含着作者本人的情感和态度，教师也要引领学生反复诵读，使学生体会文章中的情感，包括作者流露出的对蟋蟀吃苦耐劳品质的赞美，以及蟋蟀本身不肯随遇而安的特点等，使学生通过蟋蟀的性格和特点进行学习，将蟋蟀的良好品质“据为己有”，逐渐变成自身的优势，不断使自己人格得到完善。这样，学生不仅能够理解这篇文章的主要内容，还能结合自己的实际情况促进自身的不断完善，超额达成了阅读效果。

四、结语

总之，信息技术与小学语文教学的整合比较常见，整合路径也较多，本文囿于篇幅只讲了上述三种，教师可以结合自己的实践经验和专家的理念进行反复试验，最终探索出适合自己和本班学生的教学方法。

参考文献：

[1]石义堂.关于深化信息技术与语文课程整合的几点思考[J].电化教育研究，2009（6）.

[2]曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究，2006（1）.

（责任编辑  袁 霜）