小学数学课堂教学的提问艺术

杨兴义

【摘  要】教学过程实际上是一种提出问题与解决问题的过程，在此過程中，提问的艺术直接关系着解决问题的效率。因此，在小学数学课堂上进行提问时，教师应当精心研究提问艺术，根据学生的特点和课程内容来进行问题设计，切实提升数学课堂提问的效率，优化数学课堂教学。

【关键词】小学数学;课堂提问;提问艺术

在小学数学课堂教学中，问题提问一直是教师常用的教学方式，只是在以往的教学提问中，教师多偏重于知识性的提问，从而忽略了问题的多样性和丰富性，致使问题提问发挥不出最好的效果。基于此，教师首先应当更新自身的教学思想，运用新课程改革的标准要求自己，并对课堂提问进行更深入的研究。其次教师可以在研究的基础上结合小学阶段数学教学的特点以及学生的特点进行教学问题设计，并多角度、多层次地优化问题设计，充分体现出课堂提问的艺术性和高效性。故而，本文从以下几个方面入手来对小学数学课堂教学的提问艺术进行探究。

一、提问趣味化，增加吸引力

趣味化是针对小学阶段的学生而言的，考虑学生的阶段特点也是提问艺术的一种体现。对于小学生而言，趣味性的事物比单纯的数学知识更具有吸引力，而且也更便于学生理解。因此，教师可以在设计课堂问题时加入一些学生比较感兴趣的元素，并将之与数学知识内容进行有效的融合，在提升问题吸引力的同时也不能忽略问题的知识性。

例如：对于《线与角》中“线的认识”的问题设计，由于学生对数学中的“线”没有很大的学习兴趣，因此，我设计了一个“寻找最优路径”的游戏，结合游戏给学生提出了问题。具体来说，我给出了一张图片，图片上画着狮子和老虎的家，还有一眼望不到边的茂密森林。我随即在狮子和老虎家进行连线，并给学生提问，“从狮子家到老虎家还有比我的连线更短的距离吗？你觉得应该怎么样画？”这个问题针对的是两点之间线段最短这一知识点，借此我会引导学生进行线段的概念和性质教学。然后再次回到游戏，提出问题“如果从狮子家出发，一直走下去，这样的路径有什么特点？”这个问题针对的是射线的相关内容，在此教学的基础上，可以让学生自主学习直线的内容。在这样的趣味问题教学中，学生的学习专注力较高，学习效率也有显著提升。因此，教师应当注重数学问题的趣味性。

二、提问目标化，增加指向性

提问目标化是提升提问效率的重要方面。在以往的数学课堂提问中常常会出现一种非常矛盾的情况，即教师觉得自己的问题已经设计得足够明朗，学生应该能很快说出答案，但是实际上学生非常困惑，根本没有找到问题的重点在哪里。基于此，教师在设计数学问题时可以先从这个问题涉及的知识点出发，列出清晰、明确的问题目标，提升问题的指向性。

例如：对于《方向与位置》中的“去图书馆”进行问题设计时，这部分内容的重点是方向和距离，因此，教师在问题设计中就需要从方向和位置的角度出发，在问题中给出清晰的指向性。具体来说，若我只是问“如何从学校去市图书馆？”学生会有很多理解，如有学生会认为这个问题问的是交通方式，也有学生会想到路线，学生的答案是不确定的。但若是问题是“有一个外国交换生要步行从学校去图书馆，但是他不知道路，你能帮他规划路线吗？”这个问题指向很明确，步行已经确定了交通方式，规划路线的要求是问题的重点，学生在规划路线时需要考虑到方向和距离。通过这种目标明确的问题，学生可以很快地学习到本节课的重点知识，有效避免课堂时间的浪费。因此，教师需要将数学提问目标化。

三、提问情境化，增加联系性

课堂教学虽然有课堂导入、教学、总结、评价等多个环节，但是同时课堂教学又是一个整体，各个环节都具有一定的联系，这个联系可以让学生的知识学习更加连贯，也更有效率。因此，教师在设计课堂问题时可以运用情境化的方式来增加问题之间的联系性，让学生在思考时有一定的依据，同时也方便学生对课程内容的总结和记忆，提升学生数学学习的效率。

例如：对《方向与位置》中的“去图书馆”进行问题设计时，我给学生设计了一个游戏情境。具体而言，整个游戏依托于班级环境，按照班级中现有的行列进行了编号，即从左到右依次是第一列、第二列、第三列……第六列，从前到后，依次是第一排、第二排、第三排……第六排。在编号之后，我问学生“同学们知道为什么要这么编号吗？”有学生回答好记，也有学生说，编号比名字好写等。随后我让学生看清楚自己的行、列数，行在前，列在后，用行、列两个数字来代表自己。在这个行列要求说完之后问“有没有同学知道为什么要用行和列两个数字来表示自己，用一个行吗？用三个呢？”这些问题的提出都是在游戏的大背景下，可以让学生关联着来思考问题，有利于学生理解知识的联系性。因此，教师可以适当地进行问题情境的设计。

四、提问探究化，增加思考性

所谓的提问探究化是指教师提出的问题必须具有一定的思考性，学生需要通过一定的思考和推理才能得出答案。也就是说，课堂时间有限，教师应当避免提出那种学生一听就能得出答案的简单问题。教师在提出问题前需要考虑到学生当前的能力水平以及学生的发展潜力，据此提出能够锻炼学生数学思维能力的问题。

例如：对于《乘法》中“有趣的算式”的课堂问题设计，这部分的内容本来就具有一定的探究性和趣味性，因此，我直接给学生展示了一组有趣的算式，即1×1=1;11×11=（  ）;111×111=（  ）;1111×1111=？11111×11111=？在这组算式中，括号里的结果需要学生自己算出来，而画着问号的结果需要学生在前三个结果的基础上进行猜测，我的问题是：（1）这组算是有什么特点？（2）这组算式的结果有什么特点？学生知道这样的算式有一定的规律，但又不知道具体的规律是什么，在求知欲的驱使下，学生对这两个问题的解答异常积极，在此过程中，学生的探究能力会得到极大的发展。因此，教师在设计数学问题时需要增加问题的探究性。

五、提问扩展化，增加知识性

小学阶段的数学课程较为简单，本着促进学生能力发展的原则，教师在提问时要给学生进行一定的程度的扩展，在基础内容提问的基础上增加一定的知识点，有效扩大学生的学习范围。需要注意的是，教师的扩展需要根据学生的具体学习状态进行灵活调整，切忌急于求成，给学生扩展超出他们能力范围的知识，这样会给学生造成巨大的学习压力，得不偿失。

还以《有趣的算式》的课堂教学为例，学生在探究了教材中的几个算式之后，还有些意犹未尽，因此我给学生进行了扩展提问，即在学习了这些有趣的算式之后，你能想到什么有趣的算式吗？比如5×5;15×15;25×25……这样的算式，列出你能想到的有趣的算式，并找出其中的规律。有学生有样学样，探究了6×6;16×16;26×26……的规律，在学生自主探过程中，我给学生提供了几个有趣的算式，让感兴趣的学生进行深入探究学习。通过这行问题的扩展，学生可以学到更多的知识，同时学习能力也会得到有效提升。因此，教师应当时刻关注学生的学习状态，在适当的时候给学生进行一定程度的问题扩展。

六、结语

总而言之，不同的提问方式会带来不同的提问效果，尤其是对于小学生而言，符合他们特点的提问方式，可以让课堂提问达到事半功倍的效果。因此，教师应当本着以学生发展为本的思想进行数学课堂问题的设计，从问题的内容到提问形式、语言设计都需要进行精心考量，切实锻炼学生的数学思维能力，促进学生的数学素养发展，为学生之后的数学学习奠定稳固的基础。

参考文献：

[1]张彦.运用提问艺术，智启数学思维[J].课程教育研究，2017（21）.

[2]张美珍.浅谈小学数学课堂教学的提问艺术[J].学周刊，2017（13）.

[3]郑丽敏.学起于思 思源于疑——初探小学数学课堂提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2014（12）.

（责任编辑  范娱艳）