互联网+背景下初中英语翻转课堂教学模式的研究

曾美嫦

【摘要】在这次突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情面前，学校的课堂教学模式受到前所未有的冲击。但是，我们庆幸学校的“互联网+背景下初中英语翻转课堂教学”课题组在2019年进入实验班课题研究实施阶段，经过一学期的翻转课堂教学经历，实验班学生快速地适应了疫情特殊时期“停课不停学”的网课模式，达到较好的教学效果。

【关键词】翻转课堂;初中英语;停课不停学;网课;自主学习

随着互联网技术的不断发展和新课程改革的持续推进，翻转课堂教学模式成了新课程改革的大势所趋。该模式符合初中英语新课标培养学生实际生活交流能力的要求，正面冲击传统的填鸭式教学方式，不断提高学生自主学习的能力，对当前教学改革有着极大的影响。

一、翻转课堂教学的概念

翻转课堂，也叫“反转课堂”，即“flipped class-room”。翻转课堂利用互联网+背景，形成互联网教学环境，知识颠倒传递，设计成课前互联网预习、课中问题解答、课后小结和互联网优质资源复习的教学安排。实现学生在前，老师讲解总结在后的角色翻转模式。如图所示：

二、英语翻转课堂教学的特点

1.分层教学，因材施教。传统课堂教学目前仍占据中小学课堂教学的主导地位。层次不同的学生会在一个教室里听老师讲课，全部同学同一步伐，同时接收老师讲授的相同教学内容。这就形成老师讲得快，基础差的学生赶不上;老师讲得慢，成绩优异的学生吃不饱这种不利局面。而在翻转课堂上，要求学生在课前在互联网上观看了教学视频进行预习，并记录所遇到的问题，对学习内容有了初步的了解。而教师可以在互联网交流平台或者课堂上去解决具体的细节问题，分别指导层次不同的学生，把兼顾个体，分层教学的翻转课堂模式最优化。

2.突破课堂学习时间限制。传统的课堂教学主要是教师为主，学生为辅，一般为40-45分钟。但是由于课堂学习时间的限制，教师和学生难免有时会出现一些特殊情况，不能保证每一节课都是精神饱满、每一节课的教学效果都是最好。而翻转课堂教学在互联网+背景下，学生利用课前或课后的业余时间自主预习、复习网络资源。互联网的介入增加了学生对学习的兴趣，而且回放、暂停功能随时随地重复学习。因此，翻转课堂教学模式不仅颠覆了传统课堂教学方式，而且它也是一种教学理念的重大变革。

3.增强互助團队意识。翻转课堂的互动，具体表现在师生之间以及学生之间。教师的角色由教学内容的陈述者转变为课堂学习活动的组织者，教师安排时间为学生解惑，并参与学生的交流小组，更好地对学生进行个别指导，这也有效地增强了师生、生生之间的交流互助能力和团队意识。

4.教师角色导师化。翻转课堂教学翻转了师生的不同角色，教师知识传授者的教师变为课堂活动的组织者。而学生在课前通过互联网上优质的教育资源等信息手段自主安排和掌控自己的学习。教师主要责任是解答学生的问题和培养他们运用知识的能力。互联网上的学习交流平台上的互动功能和课堂上的小组讨论，使教学模式真正实现了兼顾个体的分层教学。教师角色导师化，让课堂活起来、学生动起来，真正实现“以学定教”！

三、英语翻转课堂教学的步骤

1.课前教师制作教学课件或微课小视频。这一环节重点在于教师的备课。在制作课件和录制教学视频前，每一位教师应该熟悉教学内容和教学目标，要求把课堂的重点内容融入到学生的个性特征和兴趣爱好来制课件，教师对教材和学生的熟悉程度为学生提供高质量的互联网学习资源奠定了基础。暂停、回放的功能，学习节奏的快慢学生自己掌握，理解不了的可回放反复观看，也可暂停下来做笔记。另外，为了保证的教学效果，教师要设计有针对性的课前练习，并督促学生按时完成。

2.学生课前预习。通过教师上传到互联网的教学PPT课件、微课小视频进行自主学习及自我检测。学生在学习或练习过程中遇到的问题，先尽自己的能力来探究和解决。如果自己无法解决，把问题记录下来，在课堂上向老师请教或者在小组讨论中得到解决。

3.教师解疑答惑。这是课堂学习的重点步骤，教师和学生在课堂上交流互动，解决疑难问题。这部分可分为四个环节，即学生提出问题，小组集中讨论，展示交流结果，教师个别指导。例如学生在晚上通过互联网预习定语从句的时态，记录所遇问题，次日在课堂上提出相关问题，小组进行讨论互动，教师在教室内巡视，给予个别指导。

4.随堂检测。对本节课所学知识进行检测和培养学生对知识的综合运用能力。教师要把课本上的习题进行拓展，围绕重点知识、基础知识选择一些难度要适中的题型，不要出难题、怪题、偏题，题量也不要太多，保证大部分学生能独立完成检测。

5.师生互动小结。这一环节为进一步学习新内容打好坚实的基础。课堂上通过师生之间的积极互动，老师把个别学生提出的和一些在小组讨论中出现的问题，在下课前10分钟把总结出来，呈现给同学们做好课堂笔记。最后教师根据反馈的总结上传至互联网课件里面，方便学生再次复习。

6.课后巩固提高。课后作业要有针对性地对不同层次的学生实际情况进行设计。成绩优秀的学生要求可选择一些挑战性的题目进一步地提升自己; 解题有一定困难的学生重点放在基础性的习题上，来巩固基本知识。如果在完成作业过程中，发现有问题，可以通过互联网回放该教学视频或者在学习交流互动平台向教师和同学咨询得到解决。

四、英语翻转课堂教学的反思

1.翻转课堂与现行教学方式相辅相成，适当互补。每个学生的学习天赋、性格特点等是客观存在差异的，同班学生有人适应翻转课堂教学，有人会不适应。这一点在我们学校的班级实验中呈现比较明显，比如自律的学生和自律不强的学生的差别最大，自律的学生会充分利用互联网的优质学习资源，对课堂上出现的问题进一步了解学习。而自律不强的学生，不管会与不会，他们都不会去重新回放学习，翻转课堂模式对他们的效果不好;还有来自农村和城区的学生在翻转课堂中的也是有差别的，农村来的学生对互联网的应用比较陌生，操作不熟悉，所以他们还要进一步地学习互联网的相关知识，来适应新的课堂模式。因此授课教师要充分熟悉学生情况，适当融合现行的其他教学模式，尽可能减少翻转课堂对这一部分学生的影响。

2.循序渐进地开展翻转课堂。翻转课堂应立足于课堂教学。从实验班级情况来看，七年级的学生在英语26个字母学习过程中发现，认识字母、学会发音、正确书写等基础知识的学习阶段，并不适用翻转课堂。因为只有掌握了一定的英语基础知识，才能通过教材内容及课后练习去预习，没有最基本的知识，就没有进一点的学习。也要根据班级实验结果不断调整教学方案，选择合适的教材内容，切不可操之过急。因此要不要所有英语教材内容或者每节课都运用翻转课堂是值得让我们深思的。

3.翻转课堂的信息技术支持。全覆盖实施网络环境是比较困难，即使全覆盖实现了无线网络，录制教学小视频和制作各种微课软件对教师来说也是一大技术难题。而且很多学校并没有录制的条件和设备，而且很多教师也是第一次接触，技术上不够成熟。如果教学视频录制质量不好，毫无疑问会影响到学生课前预习、课后复习的实际效果。因此专业人士对授课教师进行专业训练，提供技术上的支持是必不可少的。

4.教学观念的转变。教师在实施翻转课堂教学模式的过程中会有一定的压力。一方面是教师自身的挑战，翻转课堂教学是对传统教学的一种挑战，需要有更多的理论指导和实践经验。但作为一种新的教学模式，大多数情况下还是要自己一点点去摸索;一方面在实施初始阶段，不适应这种新教学模式的学生，在学习效果不理想时，会出现对学习的抵触情绪，造成不良后果;还有一方面，教师可能会面临家长施加的压力。学生家长大部分对英语学习都十分重视，刚开始实施时有部分家长抱有质疑的态度这也是可以理解的，等有了实效以后他们才能真正接受这种新的教学模式。

总之，翻转课堂不是全盘否定传统课堂，而是对传统课堂的延伸，是当前新课程改革的必然趋势。但无论哪一种改革方式，都要立足于英语语言体系，都要发挥学生的主体地位，以学定教。随着英语教学改革的不断深入，翻转课堂教学模式在未来的教学中必将不断发展，实现更大的教学价值。