基于陶行知生活教育思想的初中数学教学

范鑫丽

摘要

陶行知教育思想提倡生活教育。在初中数学教学中，教师应践行陶行知教育思想，以生活为教学基础，让数学知识有效融入生活情境中，使学生充分感受数学在生活中的应用。这样不仅能体现教学的灵活性，同时也能提高学生应用数学知识的能力。

关键词

陶行知教育思想 初中数学 生活化教学

一、陶行知生活教育思想的意义

生活教育思想是陶行知先生提倡的，即生活就是教育。数学源于生活，如何通过正确的教学模式引导学生利用数学知识解决生活问题，利用生活的常识展现抽象的数学知识，是初中数学教师要思考的问题之一。生活化的数学教学方式直接融入了陶行知先生的教育理念，在教学中体现生活之美，让数学更具生活化，体现数学的生活价值，让学生能更充分地理解数学知识。

二、当前初中数学教学的问题

当前，一些初中数学教师的教学思想与生活实践脱钩，导致在很多知识的讲解上出现脱离生活的情况，甚至含糊不清，学生在知识掌握上出现困难，影响教学质量和效率。部分数学教师的教学方式大都比较传统，这会让学生产生抗拒心理，很难吸引学生的注意力。此外，在教学过程中，一些教师以成绩为主，不关注学生的学习概况以及学习过程，也会导致学生学习数学的兴趣逐渐降低。

三、基于陶行知生活教育思想的初中數学教学途径

1.利用生活的基本特征构建生活化教学模式。

初中数学教学中，陶行知先生的生活化教学模式主要是以实际生活为出发点，帮助学生创建有效的生活场景和模式，引导学生进入思考的范同，同时通过交流和探索，让学生积极主动地学。例如，在“负负得正”这个知识点的学习过程中，学生需要充分理解知识的含义和理论层次，才能更好地解决相应的数学问题。“负负得正”的知识点对学生来讲，与以前的知识有很大冲突。一般学生在刚刚接触的时候无法理解负数的含义，从而导致后期学习出现阻碍。教师可通过“蜗牛寻找食物”的情境，来引入数学知识，突破难点。

情境A：在野外有一只小蜗牛，每天都在努力地寻找食物，它爬行的方向是向右。若小蜗牛爬行的速度是每分钟2厘米，那么小蜗牛在爬行到第3分钟的时候，处在什么样的位置？如下图：

情境B：设小蜗牛的爬行方向是向左，爬行的速度依旧是每分钟2厘米，那么小蜗牛在爬行到第3分钟的时候，位置在哪里？如下图：

教师利用这种方式，让学生通过图片了解知识的运用方式，正确理解负数与正数之间的关系和含义，也为后期数学学习奠定了基础。

2.利用生活教学思想激发学生兴趣。

陶行知先生的教学思想从学生的兴趣入手。只有激发和提高学生对数学的兴趣，才能改善学生的学习现状。教师需要了解学生的兴趣点，用学生喜欢的情境引导学生学习。例如，在概率的教学中，教师可以从学生喜欢的明星入手，导入数学知识，利用明星话题，引出本次教学的知识点。

案例：今晚王源将在本市举行演唱会，小宁、小红、芳芳都想去看演唱会，但门票非常难购买。她们通过网上平台仅买到一张门票，于是决定用投硬币的方式决定谁去现场看演唱会并录制视频。方法如下：将两个硬币投掷一次，若两个硬币都是正面，则小宁去;两个硬币都是背面，则小红去;两个硬币若是一个正面、一个背面，则芳芳去。利用这个场景激发学生的兴趣，很自然地将学生引入到概率的学习中。

3.带学生走出课堂，走进生活。

一个宽广的学习空间和稳定的学习环境有利于学生思维拓展和学习习惯的形成。初中数学教学中，为了能更好地践行陶行知先生的生活教学理念和真谛，学生需要走出课堂，走进生活，在生活中发现事物与数学的联系，开发自身的思维方式，形成良好的学习习惯。

例如，在“勾股定理”的教学中，为了让学生更直观地了解定理，教师可以带领学生走出课堂，到操场上，利用旗杆对勾股定理进行实地讲解，问学生“如何测量旗杆的高度”。这时，学生会同绕旗杆进行研究，相互交流，讨论测量和计算的方式。其训论的结果有多种，有的学生认为爬到旗杆上进行测量，有的是利用与旗杆高度一样的竹竿进行测量。在总结的时候，教师可以告诉学生，利用今天学的勾股定理也能测量出旗杆的高度。这时就会有很多学生表示怀疑或好奇。然后，教师就引导学生进入到勾股定理的学习中。旗杆的高度为勾，而旗杆的影子长度为股，将旗杆上的绳子拉直成为斜边，则可以通过勾股定理来求得旗杆的高度。在知识点的讲解之后，教师可以让学生亲自动手去实践，将数学知识和生活联系到一起，从而熟练掌握、运用勾股定理。

4.充分利用多媒体教学手段。

多媒体能将抽象的理论转变成动态的画面，通过视觉冲击，吸引学生的注意力。现代多媒体教学形式更加丰富，在画面、图形、声音相结合的背景下，数学知识呈现得更加生动，而学生也会在多媒体展示的过程中对知识的生成过程一目了然。

例如，立体图形这个知识点主要是锻炼学生的抽象思维能力，培养学生的空间感。在传统教学中，教师往往会通过绘画的方式让学生了解立体图形的概念，但是因为空问限制，学生理解起来有一定的难度。随着科技的发展，多媒体可以对立体图形进行三维画面展示，将图形多角度地展现给学生，加深学生对概念的理解。教师还可以通过“纪念碑谷”游戏等方式锻炼学生的空间思维和逻辑思维。

总之，数学教师应该善于挖掘生活中的教学素材，让学生真正地通过生活理解数学知识，带着数学知识走进生活。

（作者单位：江苏省无锡市惠山区金桥实验学校）