高职院校思政课项目式学习研究探讨

孟祥薇 胥一兰

摘 要：面向新时代，思想政治理论课需要打造“金课”，不断提升教学质量和育人质量;为此，需要教育者改变教学思维，适应“00后”的新学情，顺应时代潮流，继续推动教学工作方法发展。将项目式学习运用到其中，使理论性和实践性的统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性的统一的优势充分发挥出来。打通二者的联系，强调“做中学”的特点，转变原有一言堂的教学模式，使课堂教学“活”起来，促进师生共进，教学相长，鼓励学生实践，培养团队协作精神。

关键词：高职;思想政治理论课;项目式学习

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.081

如何提高思想政治理论课（简称“思政课”）的时效性，充分发挥学生的主体性作用，激发大学生课堂参与积极性，進一步推进课程思想性、理论性、亲和力和针对性建设，提高教学质量，达到入耳入脑入心的效果，一直都是广大思政工作者研究实践的重点。近年来，随着项目式学习广泛的在各个学科中开展，带“活”传统课堂，项目式学习与思政课教学也在教学实践中产生化学反应。

1 教学之实、理论之维推进思政教学与时俱进

1.1 全力打造“金课”，教学提质量

课程是人才培养的核心要素。课程质量是教育的生命线，微观来看课程质量关乎教育成效，宏观来看则与国家战略发展具有密切联系。当前，正值努力实现“两个一百年”奋斗目标及中华民族伟大复兴的新时代中，新时代需要高质量人才，国家需要有道德、有思想的专业人才，为国家发展培养一流人才是国家现实对课程质量提升的要求。2018年教育部发文指出要剔除“水课”，打造“金课”，聚焦人才培养，汇聚教育合力落实新时代高等教育改革发展方向。精湛的业务能力，高超的育人水平，娴熟的技术方法是提高课程质量，落实人才培养对教师的要求。因此，全力打造高质量课程是当前教学的当务之急。

1.2 改进单向教学，教学破难题

长期以来，在国家社会的高度重视下，思想政治工作者的努力下，思想政治教育伴随着时代的变化，思政课的教学改革取得了诸多成效，但是仍然与“参与积极性低”“获得感低”“不太重要”“不太感兴趣”等词相关联。具体表现为思政课教师无法有目的、有计划、有组织地对学生进行有效的理论教学时和调动学生积极参与课堂，无法发挥学生的主体性，学生不能进入相应的学习状态，课堂就不能真正进入到思政课的课堂，而是演变为一个混沌的课堂，进而对课程产生较低的评价。传统的思政教学以教师为中心，固有其优势，但因教师间能力的差异性，现实课堂中一言堂总是多于满堂彩。思想政治教育不可能不讲理论，思想政治教育不可能不灌输，同时思想政治教育也不能没有教育对象，教育对象是否认识理论、践行理论、在实践中加深理论认识才是衡量思想政治教育是否成功的要素之一。因此破解教学难题，回归思想政治教育主体性，组织学生在课堂切实转变为思想政治教育的主体，切实改进单向教学。

1.3 适应新形势，教学转方法

当前世界经历新变局，中国进入新的发展阶段，面对更加激烈的国际竞争和实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的历史重要阶段，大学生需切实扛起新时代的实力担当，新时代迎新问题，新时代写新华章。不同时代的学生张扬着不同时代的烙印，“00”后学生出生于互联网时代，他们更加独立自主，但却更渴望得到同辈群体认同，他们更乐于表达、喜欢互动、乐观开放，但也更过度追求个人性。根据高职院校“00”后大学生的新学情，面向新时代，要继续推动高职院校思想政治教育教学工作改进，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，落实立德树人的根本任务，充分发挥课堂教学主渠道作用，提升课堂育人效力。思想政治教育工作者一直以实事求是的态度，不断探索符合大学生的成长规律，能提高思想政治教育的亲和力和针对性的方法与路径。

面对当前的教学情况，高职院校思政课如何进一步改进的问题摆在了广大教师面前。除了教师不断地自我提升，思政课还应高质高效的与项目式学习理论融合发展，促进课程贴近现实、贴近生活、贴近学生，使理论入脑入心入行。

2 项目式学习在高职思想政治理论课的应用优势

“项目式学习被定义为：一种‘教与‘学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动，以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为目标。”这种学习模式重视学生的主体地位。学生通过小组合作实现教学目标，运用所掌握的基本概念和原理，再利用各种方法与相关学习资源，解决与教学目标相关联的问题。其特点在于强调学生自主性，改变知识单向传授的教学模式;重视基于现实世界的探究，提倡生活即是学习;项目式学习在高职院校思政课中进行运用，能更好地发挥出课程理论性和实践性的统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性的统一的优势。

2.1 理论性和实践性的统一

项目式学习与在思政课中的应用优势体现在理论性和实践性的统一。一方面，“00”后大学生喜欢表达，乐于实践。通过上文分析，我们可知“00”后更加独立自主，乐于表达，善于互动，渴望得到同辈群体认可。另一方面，高等职业教育重视实践，着力于培养新时代现代化技术型人才。国家对高等职业教育寄予培养实践性人才的期望，要求“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”。项目式学习突出学生的实践，运用到高职院校思政课教学中，因其重视学生成果分享和团队合作，在教学中构建起新的教学模式。以《思想道德修养与法律基础》中的《践行社会主义核心价值观》这一专题内容为例，教师首先讲解基础理论内容，让学生了解本章节的基础概念;再组织学生分组讨论出进行如何有效在社区中进行社会主义核心价值观宣传的方案，分享并集思广益，在这一阶段学生通过讨论分享加深理论认识;学生修改好方案后，教师引导学生在社区中实践他们的方案，最后在实践中检验理论学习的效果。通过“探索-讨论-实践-共赢”的模式实现完成学习，实现践行的学习目的，对理论的掌握充分展现出认识的两次飞跃。

2.2 主导性与主体性相统一

关注学生主体，重视教师主导。以学习者为中心的项目式教学旨在改变传统教学中教师为主、学生被动的局面，教师不是简单的知识传递，而是指导学生通过完成项目的方式自主地获取知识。思想政治教育的主体是人，而思政课的价值体现在于客体主体化，即思政课作为客体作用于主体，客体的属性作用于主体，内化为主体的意识和动机，在由主体外化为良好的行为和思想品德，不断进步和发展。二者同样强调学生的主体作用，并重视教师的主导性。“00”后高职学生更加活泼，乐于展现、乐于发表自己的观点看法。在高职院校思政课中运用项目式学习，鼓励学生发挥主动性参与课堂教学，教师的主导更多的是发挥组织能力，组织协调好课堂教学，启发学生深入问题，以引导推动学生多方面思考问题，帮助大学生树立正确的历史观和世界观，国情意识和问题意识，增强分析问题和解决问题的能力。

2.3 灌输性与启发性的统一

恩格斯认为，不应该教条式地背诵理论达到学习的目的，而是内在的灌输，引导启发人们通过亲身经验检验它，这样理论会更加内化于心。同时，列宁也曾系统地论述过灌输理论，他认为工人阶级本来也不可能有社会主义意识，于是就需要从经济出发，联系工人同工厂主关系，阶级的相互关系帮助工人认识问题，以此形成社会主义意识。因此，思想政治教育需要联系客观实际启发灌输对象以此达到思想政治教育的目的。灌输并不是“填鸭式”的硬灌，而是提供合适的日常情境，采用多种方式启发人们去整体把握理论，帮助人们提高理论认识能力和分析能力。“做中学”是项目式学习的特点，教师通过创设情境，将理论灌输与日常情景相结合，启发学生理解把握教学内容，提高大学生运用马克思主义基本原理的观点、立场、方法在实践中分析问题和解决问题的能力。回归灌输和启发，融合项目式学习，以情境创设贴近学生实际，启发学生探究问题，结合情景，内化理论实现“做中学”，将理论灌输至学生心坎。

3 思政课项目式学习意义

激活课堂，转变一言堂模式。教学回归学生，点燃学生积极性，促进课堂由“满堂灌”“一人言”“独角戏”转变为学生自主项目推进学习、课堂探索讨论、小组分享成果、校外实践探究，全面提振高职院校思政课教学氛围。这样的教学，变勉强接受为主动求知;变期盼下课为时间慢点;变无人响应到热火朝天，充分地提升了学生的参与度，激发学生内在能动性。由被动接受变为主动探索，促进教学质量提升，提高思想政治教育的时效性，促进大学生更加“接地气”，提高了其服务社会的意识和能力。

促进教师专业教学水平提升，教学相长。思政课项目式学习以学生为主体，在教师指导下学生通过项目自主获取知识，锻炼技能。一方面要求思政教师专业水平高，能清楚明确掌握教学目标、教学重难点、教学内容，能在学生通过项目进行小组学习的过程中予以启发和指导，同时能客观指出学生学习成果中的得失。以此，推动思政教师不断提升个人专业素质和学术水平。另一方面，更加要求教师不断提高教学能力，善用教学方法。思政课项目式学习需要教师的课堂组织能力确保项目的有效推进和成果分享的有序进行，不是嘈杂失序的课堂和随意混乱堆砌的观点展示，教师需充分发挥教学能力，协调调度课堂秩序，引导启发学生学习，协作学生活动，积极对话，智慧共享，有条不紊地推进课堂教学。

鼓励学生探究实践，激发团队合作精神。思政课项目式学习“做中学”的特点，不仅符合“00”后高职学生的性格特点，同时与专业要求的实践能力息息相关。在项目中理论联系实际，获取的不仅是对理论知识的了解，加深对现实的认识，还是对大学生探究能力的训练，对其解决问题能力的提升。思政课项目式学习是以小组形式推进项目完成，小组分享汇报学习成果，以“探索-讨论-实践-共赢”的合作学习过程激发团队合作精神，帮助大学生处理好团队合作过程中个人与团队的关系，提高团队合作意识。

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