四性合一：创新初中英语作业设计

邱燕玲

摘 要：初中英语学科的作业设计要做到“四性合一”，即学习趣味性、需求差异性、生活体验性、评价开放性，让学生在作业中激发兴趣、培养创新思维、锻炼综合能力、提升学科素养。

关键词：四性合一;初中英语;作业设计;创新策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-034-1

作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固知识、学以致用、提高能力和培育核心素养的重要载体。布置、批改作业是教师教学常规手段之一。然而，在实际教学中，英语作业内容枯燥，使学生越来越厌倦作业。面对这种情况，笔者在作业设计方面尝试了四点创新，力求作业优化高效。

一、作业内容贴近生活，増强学习趣味性

大量的默写、机械的抄写、无边际的题目严重挫伤了学生的学习积极性，对此，笔者改变了作业的形式，使学生对做英语作业感兴趣，让学生喜欢做英语作业。

例如：在讲7B Unit 1时 Dream home（理想家园）时，我让学生先画出自己的“理想家园”，爱好摄影的同学也可以采用照片形式展示，然后再介绍自己的理想家园，介绍时尽量使用己学过的英语句子，有不会的也可以用中文代替。第二天向大家展示时，全班52名同学都捧出了自己的得意作品，几位经常拖拉作业的同学也不例外。另外，教材里还出现了不少应用文的内容，如邀请信、推荐信，还有学生喜闻乐见的活动，如游览名胜、野餐、户外活动等。笔者经常根据课文上的内容让学生动手去做自己的旅行计划、活动邀请信、班干推荐信、动物知识介绍等等。这些活动激发了学生对英语的兴趣，调动了他们学习的积极性。同时也使他们将所学知识灵活地运用到实际交际中，达到了学习英语的真正目的。

二、作业形式层次新颖，满足需求差异性

因个体差异，学生英语水平参差不齐是正常现象。针对这一情况，笔者尝试设计有梯度的作业，以满足不同层次同学的要求。方法是开办“作业自选超市”，将“货物”放在“货架”上，让学生根据自己的实际情况自选自取。比如在学习了有关“Natural disasters（自然灾害）”的词汇之后，笔者设计了四类作业：第一类作业是找出你所了解的自然灾害的图片，并在下面写上英文名称;第二类作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你所了解的自然灾害，让其他同学猜一猜是哪一种;第三类作业以“Weather（天气）”为中心写一段对话谈谈自然灾害;第四类作业以“Weather report（天气报告）”为题写一份自然灾害的预报。上述四类作业要求同学们既可以选择做，也可以合作做。事实证明，在第二天所收的作业中，全班52人中都完成了第一类作业，49人完成了第二类作业，45人完成了第三类作业，20人完成了第四类作业，基本发挥了每个人的应有水平。

作业的分层，让具有不同能力的学生各得其所，既调动了学生积极性，又培养了学生的进取心，保证了每位同学的成长和进步。

三、作业设计合拍时代，注重生活体验性

笔者做个一份统计，每个班都有近70%的学生喜欢上网聊天，近8%的孩子有沉迷网络现象。于是，笔者在英语作业中尝试让孩子们利用网络来完成作业，这样既满足了他们上网的欲望，同时也完成了学习任务。例如在學习Abbreviations（缩略词）时，我设计的作业就是要求学生在网上查找尽可能多的缩略词。结果学生们找出了一大堆，其中包括好多网络聊天的缩略词，如：ASAP（assoon as possible）， BTW（by the way）， TUL（tell you later）。有些连老师都闻所未闻。有了这样的经验，笔者便经常让他们上网查找资料，进行课前预习，课后巩固。

例如：讲9A Unit 5 Films（电影）时，单元中提到了国内外很多电影明星以及他们的代表作，笔者就让学生们课前上网查找资料，了解这些电影明星的个人简历、处女作、成名作、代表作等等。在学习了课文后，笔者再让同学上网査找自己喜欢的明星的简介，然后模仿课文写出一篇介绍自己喜欢的明星的文章。结果学生对这样的作业乐此不疲，个个都是洋洋洒洒一大篇，有的还配上照片，图文并茂。后来为了满足他们上网的“欲望”，笔者干脆顺水推舟在班级QQ群、微信群里布置作业，让学生自己下载，完成后再发送给我。这些作业的设计既联系学生生活，又关注社会热点，与时代合拍，顺应了现代中学生的特点，让学生从作业过程中体验快乐，体验成功，从而轻松愉快地掌握知识。

四、作业评价注重情感，体现多元开放性

传统的作业批改，对就打“√”，错就打“×”，或简单地批个“订正”，优秀的不表扬，落后的不帮助、不鼓励。这样只会挫伤学生的积极性，使学生心灰意冷，产生厌倦心理。因此，设计多层次作业时，要兼顾基础性、灵活性、拓展性和创造型的需求，体现多元和开放性。批改作业时，除了评判对错外，我们要注重人性化的多元评价，使“设计作业——完成作业——批改作业”成为老师与学生沟通的平台。借助这个平台，教师了解学生对所学内容消化理解的程度，更重要的是可以激励学生，最大限度地调动学生的学习积极性，激励他们奋发向上，不断进取。比如，对于学得好的学生，批语写上肯定和表扬，或者画上一个笑脸，使他们倍受鼓舞，更上一层楼;对于存在问题的学生，在指出缺陷和错误的同时，认真帮助他们分析原因，热情鼓励他们克服困难，赶超优秀。这样的评语使学生领会到老师对他的关心、信心和责任心，激发了他们的自信心。另外，尽可能多地搭建一些表扬、鼓励的平台，比如开设“作业展览”，展出优秀作业、特色作业的本子，供大家学习。还可让学生组成作业互助组，进行学生互评。

新课标强调，用作业这一途径培养学生的核心素养意义重大。作业的有效命制、设计的形式、作业的批改与反馈的策略等等环节都值得我们去创新思考与研究。只有优化上述每一个环节，才能提高作业的“效度”，才能真正减轻学生的作业负担，提高教学效率。

本文系2017年度连云港市第五期“521工程”科研项目资助计划第66号“‘生·动课堂教学模式推进及优化策略研究”的研究成果。

（作者单位：连云港外国语学校，江苏 连云港222006）