探寻群文阅读“组合结构”里的秘密

邵龙霞

“十二岁以前的事”出自徐冬梅、郭初阳、蒋军晶、张学青等名师编著的《我的母语课》5B第三单元，由两篇儿童小说《烟斗》《小狗》组成。《烟斗》讲述了来自单亲家庭的男孩乔伊的故事——他每天放学后都到道先生的铺子里看那些烟斗，希望自己能像父亲一样抽抽烟斗，长大成人，成为一个男子汉。这些烟斗中有一只特别引人注目，总让乔伊目不转睛，让他陶醉在长大的梦境里。一天，小乔伊在不知不觉中拿走了烟斗，经历了心灵上的折磨与煎熬，最终他决定把烟斗还给道先生。《小狗》讲述的是男孩汤姆的故事——在汤姆十一岁生日那天，他拥有了一条可爱的狗。他是那么爱它，与它形影不离。可是有一天，小狗突然死去，汤姆伤心了好多天。后来，汤姆与另外一只小狗相遇，但他却不敢再去喜欢它。在爸爸的鼓励下，汤姆鼓起勇气抱起了那只狗。《我的母语课》把这样两篇小说放在一起，是因为这两篇小说有一定的关联，主人公都是小男孩，都讲述了心灵成长的故事。

通过对两篇文章进行比较阅读，能够总结出它们在情节安排上具有相似之处，但表达方式却各有各的特色。“组合结构”就是指把一组文章放在一起教学，但不是文章数量上的简单增加，而是把几篇有互文性的文章组合在一起阅读。这种群文阅读的教学设计，旨在让学生在较短时间内阅读多篇文章，在相互关联的语言情境中学习真实的阅读方式和预测、浏览、跳读等实用的阅读策略，提升阅读速度，培养发现问题、思考问题的意识和能力。

教学过程：

一、课前谈话，联结生活

1.咱们先来聊一聊，“12”这个数字让你想到了生活中的哪些现象或者事物呢？

预设：一年有12个月，时钟走一圈是12小时，12个星座，12生肖等。

2.一个孩子12岁，就意味着童年的结束，少年的开始。那在十二岁以前，你最喜欢的事物是什么？或者说你最不想丢弃的东西是什么？

【设计意图】紧扣“12”这个数字，让学生发现平常的数字也与生活有密切的联系，再让学生聊一聊十二岁以前喜欢的事物或者不想丢弃的东西，学生就会重新来认识和回忆生活中的人和事。如此，借助“12”这个数字，拉近儿童与文本的距离，实现故事与生活的联结。在轻松的交谈中，数字“12”就成了打开文本的“接头暗语”。

二、梳理情节，了解相似之处

1.今天，我们要阅读的两个故事就发生在十二岁以前。这两个故事呢，都是以主人公最喜欢的事物作为题目的，两个主人公的名字分别叫——（投影出示故事及主人公的名字。）

2.乔伊和烟斗之间、汤姆和小狗之间究竟发生了怎样的故事呢？

（1）邵老师这里有几幅插图，我们来看一看围绕《烟斗》作者讲述了一个怎样的故事。

请几位同学分别用一两句话来讲一讲图上画了什么。

教师引导：其实，这就是《烟斗》这个故事的主要情节。现在请你在烟斗前分别填上一个表示动作的字，概括出故事中的主要事件。同桌之间可以交流一下。

师生讨论如下：

（2）现在我们来看《小狗》的几幅插图，谁来讲一讲这三幅图主要讲了什么？

也请你在小狗前分别填上一个表示动作的字，列出故事的主要事件。

师生讨论如下：

3.现在，我们来看一下这两个故事情节的线路图。如果你就是《烟斗》中的小乔伊，你最不想经历的是哪个事件？你觉得想还烟斗的乔伊和之前爱看烟斗的乔伊相比，有没有改变呢？

如果你是小汤姆，你最不想经历的是哪个事件？抱起另一只的狗的汤姆和之前得到狗的汤姆相比，有没有改变呢？

学生小组讨论，发现“拿烟斗”“失小狗”时主人公心里最难受，并且发现他们都有改变，都获得了心灵上的成长。

4.由此，你发现这两个故事有什么相似的地方？故事的情节安排上有什么相似的地方？请概括一下。你有这么几种选择：用色彩、线条或者旋律来表示情节变化。

学生讨论交流，阐述理由。

5.教师小结：你看，我们这样一比较，就发现了这两个故事情节安排的小秘密：主人公一开始都过着平静、快乐的生活，然后会经历心灵的痛苦和折磨，最终会获得成长，有个充满希望的结尾。

【设计意图】两篇或两篇以上的文章组合在一起教学，称为“群文阅读教学”。这样的教学与单篇教学之间的区别不仅仅是文本数量的简单增加，更在于教学方式和教学理念之间的不同。群文阅读更关注儿童的体验、发现、讨论和分享，更注重探寻“组合结构”里的秘密，让学生在阅读中学会阅读。这两篇小说比起教材中的文章，篇幅长得多，意蕴也丰富得多。学生阅读的困难是什么呢？学生阅读的困难之处往往应该成为教学的起点。一般的学生在阅读上遇到的困难是不能很好地“进入”，这在很大程度上取决于“阅读方式”。因此教给学生一定的阅读方式非常重要。所以，我借助画面，让同学们梳理故事的主要情节，了解这两个故事在情节安排上的相似之处，应该说这是对故事情节整体上的一个把握，也是对这一类故事基本模式的感知。今后，学生们再阅读这类小说，也许会享受到发现模式的乐趣。

三、走進人物内心，体会表达方式的不同

1.现在，我们再来看一看，这两个故事有什么不一样的地方。快速浏览一下你们手中的材料，了解这两个故事在表达的方式上最大的不同是什么。（《烟斗》主要运用了心理描写，《小狗》主要运用了语言描写。）

下面，我们就借助心理描写、语言描写走进故事，来听一听两个孩子内心的声音。

2.出示《烟斗》中的画面。

（1）当小乔伊目不转睛地盯着烟斗看时，他在想什么？你听出了他内心怎样的声音？

师生交流。

教师提示：这种用“想”或其他词语加冒号的方式来提示的心理描写，我把它称为“直接描写式”，它可以让我们清楚地知道人物内心的想法。

（2）当乔伊拿走烟斗之后，坐在游戏场的秋千上，他的心里又是一种怎样的滋味？找找直接描写乔伊心理的句子，读一读。你感受到了什么？（胆战心惊、失魂落魄、心烦意乱、痛心疾首）

（3）教師启发引导：各种念头、情绪在小乔伊的内心兜来转去，没完没了。那除了直接的心理描写，这部分还有一些语句是借助周围的事物，来表达乔伊的心情，我们姑且称之为“间接描写式”。请你找一找。你听出了他内心怎样的声音？

学生交流如下：

傍晚的空气，越来越冷，小乔伊冷得直打哆嗦。（体会到了小乔伊害怕、心灰意冷的心情。）

他的羊毛衫也似乎太紧。（并不是羊毛衫变紧了，而是乔伊的心情特别紧张。）

（4）经历了错综复杂的心灵折磨之后，乔伊作出了怎样的决定呢？投影出示故事的结尾部分，一起读：

小乔伊望着向他投射来的树木的长条阴影，知道该拿定什么主意了。他心急火燎，要了却这桩心事，便跳离秋千，拔脚就跑。

他会跑向哪里？会有怎样的举动？你觉得此时的乔伊会是怎样的心情？如果让你借助周围事物来表达他的心情，你会怎么说？引导学生借助夕阳的余晖、树木的长条阴影、林荫小道来表达心情。

3.出示《小狗》中的画面。

（1）心理描写可以让读者了解人物的心情，人物说的话也能让我们听到他内心的声音，所谓“言为心声”。我们来看一看汤姆在朱先生的狗商店里看到叫约基的小狗后，说了一些什么？你从中听出了什么？

“这名字真棒！”

“爸爸，我想要那只狗，它是世界上最好的东西，它好像早就认识我，又很便宜，而且——”

学生通过朗读，感受汤姆对小狗的无限喜欢。

（2）二月底，汤姆像往常一样放学回家，发现约基侧躺在街的中央，于是，他问爸爸——

“爸爸，告诉我，它为什么会死？为什么？”

从他的问话中，你听出了什么？（体会汤姆的不解、无奈和悲伤。）

（3）爸爸告诉他——一切东西都会消失，只有旧的去了，新的才会到来。你怎么理解？

（4）出示汤姆与另一只小狗相遇时，汤姆所说的几句话：

“滚开，”我喊道，“你别浪费时间了，我讨厌狗，去追你的汽车吧。”

“我才不管你饿不饿呢，”我继续喊，“你给我滚开！”

“不，”我说，“是只迷路的老狗，是死是活与我无关。”

“狗，”我回答说，“它是美国狗州狗山谷来的一只狗，它对我无所谓。”

我们来读读这几句话，特别有意思。从他的语言中，你听出了什么？（联系汤姆的举动，体会他心里喜欢狗，嘴上却说不喜欢。引导学生阅读人物语言时，有时要“瞻前顾后”。）

（5）所以，爸爸鼓励汤姆——“去，大胆些，去喜欢它，去爱它，你怎么喜欢就怎么做。”

文中出现了这样一幕：

我站在那儿，一把抱起那只长相奇特的狗。它在我怀里像个新生儿，我也像婴儿似的哭了起来……

这样的“哭”传达的是一种怎样的情感？（因为前面小狗的死，实际上在他心里打了一个结，现在这个结终于打开了，是一种欣慰、高兴的心情。）

【设计意图】在儿童小说的阅读中，学生们比较容易看到的是故事情节、人物等显性的内容，比较不容易看到的是作者的意图、作者的表达方式等。那么，教学内容就不能仅仅停留于交流已经看到的和已经读懂的，更应该引导学生去体会他不容易体察到的。那么，让同学们借助心理描写、语言描写来倾听人物内心的声音，揣摩作者的表达方式，这是从细部所做的一个研读，目的是让孩子的阅读感受更进一步。

四、拓展延伸，升华内心情感

本雅明说：“故事，是来自远方的亲身经历。”乔伊、汤姆都是美国男孩，但他们身上发生的故事，也许跟我们的经历或心情有相似的地方。读了这两个故事，你想到了什么？请你大致地讲讲这件事情的开始、发展和结局。

学生讲述自己的故事。

教师小结：课前，我们说到“12”是个特别的数字。十二岁以前，生活中出现的一些人、一些事物，会给我们的生活带来或多或少的影响。有的时候，痛苦与矛盾，就是我们长大的理由。送给大家一首小诗：

磨难，

是另一种恩赐;

失去，

是另一种得到。

只有经历了风雨，

十二岁以后的天空

才会更加辽阔。

【设计意图】阅读，其实是一个人与另外一个人在精神上的相遇，每一个人在阅读的时候都会在文字中找到自己。引导学生回忆、讲述与故事相似的经历，就是为了搭建文本中的儿童与现实中的儿童的精神桥梁，让学生在儿童小说的阅读中获得精神上的成长。

（作者单位：江苏省高邮实验小学）