在线翻转思政课堂培育学生核心素养的探索——以《坚持党对一切工作的领导》为例

文/广州大同中学

在线教学不仅仅是把原来学校的班级教学同步到互联网上，更多的是利用互联网的优势，创新学习资源的形态，应用“钉钉”直播平台开展在线翻转教学是一种很好的教学形式。

一、在线翻转思政课堂议题式教学模式构建

在线翻转课堂教学将知识传授的过程前置到课前，将知识学习过程放在课堂上，也就是将难度小的环节(知道、领会)——“初级思维活动”前置到课前，学生按照导学指导单的提示自主学习，难度大的需要同伴互助和教师指导点拨的环节(应用、分析、评价和创造)——“高级思维活动”则被安排在课堂上完成。在整个教学过程中，信息技术、网络环境等融合进学生的学习全过程。在课时不变的情况下，翻转教学中教师把80%的时间放在课内的“高级思维活动”的培养环节，20%的时间放在课外“初级思维活动”环节让学生进行自定步调的自主学习，在线教学和在线翻转教学的课内、课外时间分配刚好反过来了，这就是在线翻转课堂的“二八”定律，如图1所示。这样，就可以腾出更多的课堂时间增加师生、生生交流互动的机会，使学生在自主学习的基础上开展协作探究学习，促进深度学习。

图1在线翻转课堂的“二八”定律

如图2所示，在线翻转思政课堂议题式教学模式是基于云计算、大数据、人工智能、移动互联网等教学环境，应用网络教学平台，通过翻转传统的教学结构，融合教学过程的课前、课中、课后、课外各环节，开展以学生为中心的议题式教学方法，构建活动型课程，利用技术手段进行智能分析，实现教师、学生、家长三方互动，为学生提供个性化的学习解决方案，培养学生必备知识和关键能力,培育思想政治核心素养的教学模式。

图2在线翻转思政课堂议题式教学模式

这一教学模式将教学过程分为三个阶段：一是课前课外“知识学习”阶段，主要培养学生初阶思维，包括“自主学习”和“思考问题”两步骤，注重“学”和“思”；二是课中课内“知识内化”阶段，通过开展议题式教学，主要培养学生高阶思维，包括“解决疑难”和“延伸拓展”两步骤，是更高要求的“学”和“思”。三是课中课外评价和反馈阶段，主要是系统生成报告评价、反馈学生对知识的掌握情况。

二、在线翻转思政课堂议题式教学课例分析

下面以《坚持党对一切工作的领导》为例，阐述基于“钉钉”直播平台在线翻转思政课堂议题式教学模式的操作流程。

(一)课前课外“知识学习”阶段

“初级思维活动”前置到课前，学生按照导学指导单的“学习目标”“预习任务”阅读教材，观看微课视频，在“钉钉”平台的“家校本”上完成“课前诊断”，在教师指导下“自主学习”，落实问题导学，完成初步的知识建构。

【自主学习】

[学习目标]

教师从教学目标中分离学习目标。制订学习目标时，要清晰地表达学生在学习活动中所要达到的结果，体现核心素养培育要求。如《坚持党对一切工作的领导》这一课的学习目标是这样设计的：

1.通过了解新中国诞生前几种政治力量的较量和中国共产党领导全国各族人民完成和推进的三件大事的史实，明确中国共产党领导核心地位的历史形成过程，培育科学精神。通过分析中国共产党在领导、指挥、部署新冠肺炎疫情防控阻击战取得的令世人瞩目的抗疫成果，感悟坚持和加强党的领导的原因和做法，拥护党的领导，强化政治认同。

2.通过分析中国共产党在领导、指挥、部署新冠肺炎疫情防控阻击战中加强“中国之治”的做法，理解党的领导、人民当家作主、依法治国三者的关系，明确“坚持依法治国”基本方略的重要意义，阐述中国共产党依宪执政，增强法治意识。尊法学法守法用法，尊重宪法和法律权威，提高公共参与能力。

[预习任务](在课本上划书写旁注)

(1)新中国诞生前有哪几种建国方案，最终的结果是什么？

(2)中国共产党成立九十九年来，领导全国各族人民完成和推进了哪三件大事？得出怎样的历史结论？

(3)如何理解中国共产党在我国政治生活中的作用？为什么必须要坚持党的领导？

(4)怎样坚持和加强党的领导？

(5)如何理解党的领导、人民当家作主、依法治国三者的关系？

[微课视频]老师提前录制微课视频，课前发到“钉钉”，学生下载微课视频，依据自己的学习进度观看学习，激活先期知识。

[课前诊断]教师推送五道单项选择题，学生通过“钉钉群投票”功能提交给教师。

【思考问题】

学生在课前“自主学习”这个过程中，提交“课前诊断”习题，思考问题，整理成果，记录疑惑。教师通过“钉钉”平台看到全班同学的答题情况，根据学生的预习情况了解学情适时调整教学。

(二)课中课内“知识内化”阶段

“高级思维活动”安排在课堂上完成。教师直播授课，开启摄像头呈现教师形象拉近学生和教师的心理距离，产生真人互动的临场感。通过开展议题式教学，引导学生在线阅读议题资源、线上讨论、商议、分享议题讨论成果，突破重难点，避免出现“线下减负，线上增负”现象。

议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法，“议题+情境描述+问题(任务)”是议题式教学三个基本构件，主要有四个步骤。

1.依据课程标准，确定议题

议题是课堂教学的起点，是连接社会生活与学生学习的桥梁。议题源于现实生活，服务于学科教学。课程标准对本课的要求是“阐明中国共产党成为执政党的必然性，理解坚持党对一切工作领导的意义，阐述中国共产党依宪执政、依法执政的道理、方式和表现”。新冠肺炎疫情威胁着亿万人民的生命安全和身体健康。中国共产党带领14亿人民众志成城、顽强作战，筑起抗击疫情的钢铁长城。国际社会解读“中国为什么能”时，看到的是中国共产党强大的组织动员能力，中国速度、中国效率、中国规模、中国精神、中国智慧和中国方案令世界瞩目，为此，我们设置“中国为什么能”的中心议题组织课堂活动。

2.围绕教学议题，创设情境

情境是知识和能力的载体，它能够把理论还原为日常生活。只有在情境中学习与探究、思考与行动，才能真正激发起学生学习的积极性和主动性，促进学生知行合一，体现实践性和参与性。

[议题情境]

材料一：新冠肺炎疫情是新中国成立以来在我国发生的传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件。从“坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策”的总要求，到“坚决遏制疫情蔓延势头、坚决打赢疫情防控阻击战”的总目标；从“坚持全国一盘棋、统筹各方面力量支持疫情防控”的重要保障，到“控制传染源、切断传播途径”的关键着力点；从“武汉胜则湖北胜，湖北胜则全国胜”的大判断，到“全面动员、全面部署、全面加强疫情防控”的大战略……打赢疫情防控阻击战，离不开一个主心骨，这就是中国共产党。在党中央统一领导、统一指挥下，各地各部门各司其职、联防联控，全力奋战，在较短时间内有效遏制了疫情，“中国速度”“中国效率”为阻滞全球疫情蔓延和传播做出了巨大贡献，为全球应对疫情提供了重要的“时间窗口期”和科学有效的中国方案。

材料二：习近平总书记亲自指挥、领导，1月23日至4月8日湖北省内包括武汉在内的13个地区实行“封城”措施，有力地阻滞疫情蔓延和传播。从1月25日至3月18日，中央政治局常委会共召开七次会议部署疫情防控和复工复产工作。听取疫情防控工作汇报，分析疫情形势，对患者治疗工作再研究、再部署、再动员；统筹做好疫情防控和经济社会发展工作，稳定经济社会运行重点工作；分析国内外疫情防控和经济形势，统筹抓好疫情防控和经济社会发展重点工作，中国共产党强有力地领导、指挥、部署疫情防控阻击战，取得了令世人瞩目的抗疫成果。

材料三：随着海外疫情的大暴发，中国成为世界比较安全的国家，有不少华人华侨回国避疫。但有小部分华人入境后没有遵守国内防疫规定，引发国人声讨。针对目前中国输入性病例防控压力加大，有“二次过草地”的挑战，网友提出两种观点：

观点一：中国付出了巨大的代价，才换来现在比较稳定的状态。回国的华人给国家添乱，不是中国籍公民，应限制其来中国。

观点二：在疫情初期，不少身在异国他乡的同胞，为我们采购防疫物资回国，大部分回国人员都积极配合防疫工作，不应该关闭海外人员回国通道。

3.根据真实情境，开展活动

在这个环节，教师引导学生在线阅读议题资源，根据议题情境和议题内容，布置议学任务，开展线上讨论、商议、分享议题讨论成果，生成学科核心知识。

[议学任务]根据议题情境，联系书本知识，思考、讨论、商议议学结果。

议题1：联系材料一，分析说明打赢疫情防控阻击战为什么必须要坚持党的领导？

[答案提示]中国共产党执政和领导地位、坚持中国共产党领导的重要意义。

议题2：联系材料二，分析说明打赢疫情防控阻击战怎样坚持和加强党的领导？

[答案提示]四个意识、两个维护、两个确保、五位一体、三统一。

议题3：联系材料三，你赞同网友哪种观点？用坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的关系阐述理由。

[答案提示]坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一是社会主义政治发展的必然要求。

设置议题1和议题2，引导学生分析中国共产党在领导、指挥、部署新冠肺炎疫情防控阻击战取得的令世人瞩目的抗疫成果，感悟坚持和加强党的领导的原因和做法，强化学生的政治认同。议题3的设计，通过引导学生用党的领导、人民当家作主、依法治国三者关系的知识，说明“坚持依法治国”基本方略的重要意义，阐述中国共产党依宪执政，增强学生的法治意识。引导学生尊法学法守法用法，提高公共参与能力。

4.小组展示交流，反思践行

小组展示交流环节既是全班同学共同分享议学成果的过程，也是交流碰撞的过程，更是对学生在自主学习的基础上合作探究能力的培养。教师要积极引导学生小组深度讨论，诱发学生生成知识。应用“钉钉”平台的“屏幕共享”让各小组“连麦”分享展示，洞察学生的学习状态，关注不同群体学生的反应。要把议题真正内化为素养，还需要经历反思和践行，知识和能力只有外化为行动，才能内化为素养。

【解决疑难】

课前预习，学生对照学习指导单独学，自我发现问题，并标出自己的学习困惑，明确自己的问题。课堂上，学生通过教师展示的议题情境和议学任务，协作探究、展示、讲解、复述、质疑，观点碰撞、成果分享，解决问题。教师在这个过程中，适时点拨、追问、激疑，使新知识得以巩固与转化。

【延伸拓展】

在本课中，教师设计了延伸拓展的课后作业——写一篇“讲好抗疫故事，弘扬中国精神”的演讲稿，激发学生民族自豪感和自信心，践行社会主义核心价值观，增强责任意识，把爱国情、强国志、报国行自觉融入抗疫行动中，为打赢战疫贡献自己的力量，达到情感态度价值观的升华。

[实践作业]

中国共产党和中国政府在抗击疫情阻击战中，不仅对本国人民生命安全和身体健康负责，也对全球公共卫生事业尽责，展现了负责任的大国担当，践行了构建人类命运共同体的庄严承诺。中国及时同世界卫生组织和国际社会分享新冠病毒全基因组序列、疫情防控、诊疗方案等技术文件和中国有关病毒检测、流行病学调查、临床诊疗等方面的经验和方案，向出现疫情扩散的国家提供力所能及的援助。在 G20 特别峰会上，中国向世界发出携手抗疫的中国声音，承诺加大力度向国际市场供应原料药、生活必需品和防疫物资，彰显了中国兼济天下的世界情怀。

在这场战疫中，中国精神是凝聚中国力量的精神纽带，是凝聚智慧精诚团结、激发创新创造的精神动力，激励着中华儿女砥砺奋进、勇往直前。讲好中国抗疫故事，弘扬中国精神，是每个青年学生的责任。请写一篇主题为“讲好抗疫故事，弘扬中国精神”的演讲稿，阐释中国精神的内涵。

(三)课中课外评价和反馈阶段

课中，教师要及时对学生的分享展示给予评价。新课结束后，教师推送几道选择题和主观题检测学生对重点知识的掌握情况。教师可以在“钉钉”平台的“家校本”中看到班级对知识点的掌握情况。学生答题结束可通过教师的线上作业批改反馈，了解自己的掌握情况，并可查看所做练习题的详细解析，遇到疑难问题时，借助直播回放温习。教师上传优秀学生作业，给其他同学示范，促进学生自我反思。教师向学生推送适合其自身水平的资源，促进学生个性化学习。