文/广州市番禺区市桥新世纪小学
很多一线班主任反应学生升到三年级会出现不少“状况”,如:班长变得越来越没有权威;学生在早午读时变得有气没力;语、数、英三科作业没有一天能够收齐;一节课后,台凳移位,地面常冒垃圾;学生的字体越来越马虎等。所以,大家都说三年级是班主任班级管理的一个“坎”。如何科学管理,才能平稳过渡这个“坎”?
随着年岁的增长,学生不是理应变得越来越好吗?事实是,进入三年级后,我们会明显发现学生出现前文所述的“逆”现象。原因是三年级的学生各方面压力加大了。如,运动量变大了,体育课、晨跑锻炼增多了;学习压力增大,每周总课时多了两节;学习难度增加了,英语要考试,语文开始写习作,数学思维锻炼进阶了。自然,学生娱乐的时间变少了,在长时间的学习中,学生会产生疲倦感。这时,孩子就会想方设法宣泄自己的情绪,容易变得浮躁,学习不踏实,成绩时好时坏,起伏大,不容易静下心学习。这就解释了为何出现三年级的“逆”现象。
我们接着分析8-9岁学生的心理成长转变,发现都具有积极性。如,这时是培养意志能力和学习习惯的最佳时期;学生逐渐有主见;学生的情感发展由易变性向稳定性过渡;学生从不自觉向自觉发展;学生从被动的学习向主动的学习转变。所以,我们可以利用学生心理成长的拔节点,结合本班实际情况,采取小组管理模式,辅助学生培养良好的自律能力、责任担当、情绪控制、学习习惯、人际交往。让学生顺利平稳过渡三年级这个“坎”。
1.我们分析传统的班级层级管理结构。班主任管理着包括班长、学习委员等七、八个班干部,而其他的学生均是被管理对象。显然,这种垂直管理模式,等级分明,学生被班干部和班主任管理、指挥着,没有权利。我们都知道权利和责任是对等关系。故这种结构不利于激发每个学生的积极性,执行任务效果极差。
2.为探索能提升个体积极性的新管理结构,本人采取了“小组管理模式”。其优胜点是“以人为核心”,充分调动个体积极性。对比传统的班级管理结构。小组管理模式显然更胜一筹。因为小组在管理和教学上有其方便、灵活的一面。教学上,科任教师方便布置、检查任务、组织学习。班级事务上,人人有事干,事事有人干。每个人都有精力做好该做的事,管好该管的人。
小组管理班级模式分为组建期、发展期、成熟期。
1.如何科学分组?小组分组以6人为宜,人多不利管理,人少不利分工;结合身高、视力、学能、品行、习惯等因素,遵循“组内异质,组间同质”,尽量让各组综合素质均匀。特别强调的是,学习、品行潜能生或者融合教育在班随班就读学生,最好实行“优免奖励”制度。因潜能生个人问题影响小组表现,不扣分,如果潜能生表现进步可奖励该组。班主任必须多关心班级的弱势群体。
2.如何合理分工?小组内部实行双组长制度。如,A组长负责登记加分项目、作业上交情况登记、保洁工作、课堂组织学习等。组内有两个组员协助他工作。B组长负责登记扣分项目、作业追交、课间纪律登记、课前准备登记等,同样有两个组员协助他工作。这种双组长制度能平衡人员工作强度,同时制衡组长优越感。在小组管理组建初期,分工任务尽量简单、明了,才容易执行。随着各组员的执行力度增强,我们可以适当增加工作量,提高相应项目的要求。
3.如何量化表现?每人一本“行为存折”,内附加分和扣分细则。A组长负责加分,B组长负责扣分。组员互相监督。为强化组长管理责任,组长加、扣分是组员的双倍。教师固定在每周的周一检查“行为存折”登记情况,根据检查结果适当给予奖励或教导。
1.关于职能培训。微班会是一个很好的形式。如开展《朗读者》,播放早午读时录影的最佳朗读组视频,引起组内反思如何读出“精气神”;开展《行走的垃圾》,观看老师平时收集的图片,引组内反思如何做好保洁工作;开展《让桌椅有“秩序”》,商讨定参照物对齐,分享优秀做法;开展《观察者,行动吧》,播放课堂纪律差的视频,通过观察分析,发现不足,加以改正。班主任在平时观察,发现小组管理低效问题后,设计出来的微班会,效果立竿见影。我要求组员把具体的“金点子”及时登入个人的档案“备忘录”。这一操作实实在在地提升组员的管理效能。
2.关于岗位检查。检查时间固定周一微班会课后。分常规检查和专项检查。所谓“无检查,不落实”。以检查来保障工作落实到位。我们检查发现了问题要及时给学生分析原因,并积极提出改进方案,随后要持续跟踪改进结果。特别要温馨提示老师们的是检查只是手段,不是目的。防止出现个别学生对立情绪,要及时疏导。
3.关于岗位评价。评价对象可以是教师、组员和自我,这都是“软评价”,教师以书面评语、口头评价、肢体语言为主,组员通过写书面建议,小组座谈,投票等形式评价。最有效是自评,学生对照职责自我评价,谈谈收获和体会,进步点,需要加油的地方。“硬评价”就是量化的存折记录,积分换文具或者书籍。期末奖学奖优的评奖结果也可以参考量化数据,评优评先有依据,学生家长心服口服。特别提出来的是,在评价的过程,我们要倡导正确的价值观,如:爱岗敬业、工匠精神、踏实肯干、助人为乐、服务人群等精神,以激励为主,多表扬少批评,多鼓励少指责。
成熟期的小组管理开始形成小组特色和风格,如,积极创新、关系和谐、宽容民主、尊重个性、互相欣赏、互助互利等等。最终形成良好的班级文化,给每位学生带来友谊、收获和美好的回忆。
在一线的实践中,班主任会遇到形形色色的问题,我们结合心理学、教育学、管理学,多方面、多维度,想方设法把问题解决。在解决的过程中,形成个人的带班风格,班级专业成长的道路越走越宽敞。