小学语文作文写作技巧教学的研究

王红

摘 要：在小学语文教学中，作文是较为重要的一部分工作内容，写好作文，不仅可以提升学生的语文水平，还能够促进学生写作能力的提高，对学生语文素养的良好形成很有意义。但是，在长时间的语文写作教学中，因为受到传统教学观念以及模式的制约，致使写作教学还存在或多或少的问题，影响了教学质量的提高。基于此，本文即对小学语文作文写作技巧教学展开了分析，希望能够为相关人员提供一定帮助。

关键词：小学语文 作文 写作技巧

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.018

作文写作是语文学科的重点以及难点，并且，在这一部分的教学中，教师所花费的时间和精力也非常多。因此，为了可以有效提升教学质量和效率，教师应该结合教学内容，在充分考量学生水平和能力的基础上，采取相对科学的办法，有针对性地开展作文写作技巧教学，加大对学生的指导力度，保证在全面促进作文写作水平的同时，还能进一步增强教学实效性。

一、小学语文作文写作存在的问题及成因分析

（一）作文教学格式化

在以往的小学语文作文写作教学过程中，教师大多会将作文内容分为三个部分——开头，主体以及结尾，然后对作文写作展开分析和讲解。比如描写人物的作文，开头需要对人物展开介绍，主体部分应该对人物的外貌、举止行为以及衣着等展开描写，在最后扣题结尾。通过这样格式化的教学模式，学生逐渐形成了“流水线”的应试思维，写出来的文章大多相似，千篇一律。写人的时候，通常会写：我的妈妈和蔼、善良……遇到景物，就会写一片片落叶……抒发感情的时候，常常会利用“啊！我爱你”等类似的句子。这样的写作方式，无法将作文的真情实感抒发出来，只是套用教师所讲解分析的一些例文中的句式进行简单且机械化地加工。在最初写作时，借助这种方式，能够让学生快速找到落笔点，但是长久下来，如果不能够依照具体情况做出调整，学生写出来的作文水平必然不会提升。

（二）作文教学固有化

在对小学语文作文写作教学工作开展过程中，教师需要明确教学的重要目的，即要让学生基本掌握作文写作的技巧。所以，针对教而言，应该充分考量学生的实际情况，能够站在学生的角度出发，侧重对学生学习兴趣的提高，保证学生能够主动融入到教学活动。然而，就现阶段的作文写作教学水平来看，因为一些教师长时间受到传统教育模式的影响，在思维以及理念上存在较强的固有化。在对学生展开作文写作指导过程中，无法有效促进学生写作水平的提升，甚至有部分教师对学生怎样写作能获得高分十分关注。这样的教学模式，会让教学过程沉闷，也会大大削弱学生的写作兴趣，长久下来，学生对于作文写作会越来越厌烦，有的学生还会采取大范围抄写的方式来完成写作任务。

（三）学生对素材的积累相对匮乏

通常情况下，对于一些高年级的小学生来说，其参与课外活动以及社会实践的机会较少。所以，学生在面对作文题目时，常常会觉得无东西可写。并且，因为小学生的感知能力相对薄弱，不能仔细观察生活中的细枝末节，在平时的生活中，对素材的积累相对较少。因此，在看到作文题目时，常常无話可说，无法写出具有较强真情实感的作文。比如：学生在中秋节写日记时，大多会写全家人坐在一起吃饭，将所有的菜名写出来，写“全家吃得特别开心”等类似的句子。这样的作文，没有任何新意。

二、小学语文作文写作技巧教学实践分析

为了可以最大限度地提升作文写作教学实效性，在实际的教学过程中，教师应该依照学生学习情况以及具体教学内容，合理地为学生讲解写作技巧，保证学生能够在写作时得心应手。

（一）强化对学生作文素材的积累

在实际的作文写作过程中，最主要的就是要有丰富的素材积累，否则终究不能写出具有真情实感的作文，无法打动别人。因此，在日常的教学过程中，教师应该要求学生增加阅读量，自主进行课外阅读，保证学生的知识面能够得到拓宽，丰富学生的知识体系。在课外阅读内容的选择上，教师不需要做过多的要求，要让学生自主选择。选择的类型可以有诗词、小说等符合学生年龄段的读物。教师也可以让学生进行批注。而对于一些中外名著，则可以让学生利用字典无障碍阅读。通过不断的积累，学生对于内容的记忆和理解也会逐渐深刻，作文写作素材会越来越丰富，从而进一步提升自身的写作水平。

（二）强化对学生观察能力的培养

在具体的教学过程中，部分教师针对写作教学，常常会陷入误区，片面侧重修辞技巧，从而忽视了作品中的真情实感。语文是一门较为感性的学科，汉语更是融合了中华民族上下五千年的历史。因而，在开展作文写作教学时，教师一定要侧重对学生情感的培养，可以利用周末或者假期的时间，让学生到课外展开实践。比如：教师可以带领学生踏青、做交通志愿者，或者组织学生开展知识竞赛等，让学生走出课堂，融入到实际生活以及社会中，仔细观察人们的行为、动物的生长。只有这样，学生才能将所思所想写出来，从而激发学生的表达欲望，进而写出更好的文章。

（三）鼓励学生个性化发展

对于学生而言，由于成长环境以及生活习惯的不同，学生的学习水平以及能力也必然会存在很大差异。因此，在实际的教学过程中，教师应该注重学生的个体差异。但是，综合当前的整体教学水平来看，部分教师常常有意无意忽略这一点，一味地要求学生要依照固定模式展开作文写作，从而使得学生的文章题材较为固定。并且，在作文写作过程中，教师也强调对某些修辞手法的应用。这一过程，就像将土豆磨成粉，最后高压变成薯片的过程，不利于学生整体作文写作水平的提升。故而，在素质教育模式下，教师应该积极改变传统教学观念，站在学生的角度综合考量，加强对教学的反思，不能采取“流水线加工”学生的方式，而是要注重学生的多面性发展，尊重学生的个体差异，保证学生能够敢于利用独特的方式来将自己的感受表达出来，从而更好地进行文章写作，促进学生个性化发展。

（四）科学利用多种教学模式

在实际的作文写作教学过程中，教师应该强化对学生的写作训练，可以利用随堂小练的方式，在课堂上抽出一些时间，让学生能够对动物或者植物的内容展开简单的描写，作文的写作字數不需要太多，只要将重点突出即可，以便学生的写作能力能够得到良好锻炼。

在对作文修改过程中，教师可以采取分组学习的手段，让学生自评和互评，保证学生的语言表达能力可以得到进一步提高。并且，在点评期间，教师要保证点评的公平性以及公正性，除了要为大家分享一些优秀的作品之外，还要将学生写作时存在的问题讲解出来。在经过学生允许之后，选择问题较多的文章进行事例修改，以便学生可以明确自身错在哪里，应该如何改正。

在对作文点评期间，教师要依照段落，有针对性地划分，科学对学生展开讲解。在授课期间，侧重学生的主体性，让学生能够积极反思，认真记录。针对写得不好的地方，教师应该予以指正。对于一些写得好的地方，教师要让学生明确好在哪里。通过思考提出的问题，促进学生思考能力以及表达能力提升，从而积极改正自身不足之处，促进写作能力的提高。在点评期间，教师要合理采取表达方式，对于优秀作品，教师需要予以表扬和鼓励，对于写作能力较弱的学生，教师不应该对其一味否定，而是要寻找文章中的闪光点，加大对学生的鼓励，维护学生的自尊，从而促进学生更好地发展。

综合而言，在对小学语文作文写作教学过程中，要想全面提升教学的质量和效率，教师应该科学引导学生，让学生能够有意识地观察生活，在生活中不断积累素材，强化课外阅读等。同时，教师也要依照学生接受能力以及教学内容，积极采用多元化的教学模式，保证学生能够对写作技巧有充分的了解，从而在写作期间能够真正做到言之有物，确保不会出现格式化教学的情况，进而从整体上促进学生写作水平的增强。

参考文献：

[1] 潘重《小学语文作文写作技巧教学分析》，《课外语文（教研版）》2017年第30期。

[2] 李海霞《小学语文教学中作文写作技巧的运用和实践》，《网络导报·在线教育》2018年第11期。

[3] 刘吾平《小学语文作文写作教学方法探析》，《中华少年.科学家》2016年第1期。

[4] 刘君华《浅谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践》，《中国科教创新导刊》2011年第3期。

[5] 王金兰《小学语文作文教学技巧策略思考》，《青少年日记：教育教学研究》2015年第11期。