无画处皆成妙境

瞿忆云

摘 要：阅读教学关注“留白”，营造积极主动的求知氛围，引导学生进入“愤”“悱”的心理状态，激发思维的碰撞，擦出思维的火花，真正促进学生思维的发展，达到理想的教学效果。

关键词：留白 阅读教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.010

阅读教学是动态过程，通过教师、学生、文本之间的多重对话，实现思想碰撞和心灵交流，阅读教学通过“留白”，激起学生思维的火花，用所思所虑所获来填补思维的空白点，让学生积极主动地进行阅读认识和实践，进行自我教育、自我活动和自我拓潜，其本质就是主动建构，注重创造性的阅读，注重否定与批判，注重借鉴与超越，并在探索生活中建立感性的价值理念，促进知情意行和谐统一的发展，为阅读教学营造出动静相生、张弛有度的理想效果。

一、关注目标留白 突破教学重点难点

教师了解学生现有知识结构，估计潜在发展水平，借助目标留白提供引导的路径，让不同层次的学生自主选择相应层次或阶段的具体目标，有目的有意识地开展阅读，让学生开拓思维，积极思考，从而将教学目标、重点和难点确定在最近发展区，帮助学生达到最高发展水平。

教师根据导学案呈现的自学情况，适当留白，指导学生对问题进行整理、筛选、分析，制订“非指示性教学目标”。例如：⑴我预习：你在字词理解上有哪些积累？关于作家作品你知道哪些信息？请制作信息小卡片。⑵我巩固：你对本文的内容理解、主题把握、结构形式、语言特点等，有什么独特的发现？⑶我积累：学习了本文，你有什么收获？联系实际，写下你的阅读感悟。

运用导学案的目标留白，学生真正成为阅读的主体，明确学习的重点和难点，从实际出发，承认差异，鼓励学生个性的展现与张扬，启发他们自觉地学习，积极地思考，主动发现并提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强学习的内驱力，激励学生有针对性地深入课堂教学，从未知到已知产生成就感，激发他们进一步学习的热情。

二、关注情境留白 引导学生质疑探究

要想使阅读更理性，需关注那些“牵一发而动全身”的关键点，教师首先对文本进行深入的解读和探究，选好一个切入点。然后创设情境，为学生“架桥铺路”， 使学生有更多贮备图式去建构新的图式，在教学中沿着“曲径”，逐层“探幽”，促其对探究目标的深层感悟，使他们思路畅通，跳出“旧框”，敢于创新，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

教学《五柳先生传》，可选择“不”这个词为切入点，再链接陶渊明的生平，探究陶渊明不拘小节、不随流俗、不慕名利等高洁品性。又如《故乡》教学，中年闰土拿走了“香炉”，你是怎么看的？这是一个探究主旨的切入口。闰土的所谓“希望”，并不是实现自己的人生价值，而是寻求一种“阿Q”式的虚幻的精神满足。不但对他的命运不能产生任何实质性的改变，也没有给他带来真正的生命愉悦;作为这篇小说的主人公，他既是一个个体，又代表着一个群体，甚至一个阶层……关注细微之处，紧扣文眼切入，适当拓展信息，更有助于正确把握全文阅读的方向。学生的思维被激发了，也就出现了很多预料不到的精彩片段。

阅读教学创设有利于学生获得积极体验的情境，挖掘文本中的“情感因素”“趣味因素”等关键点，教师关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，高屋建瓴，打破思维定势，善于提出具有挑战性的问题，“逗”起学生探究的热情，引导他们主动地深入阅读，加强思辨与参悟，并能借助这类“留白”，形成或重构自我的精神世界。

三、关注过程留白 构建课堂灵动精彩

教学要讲究动静结合、张弛有度，一直热闹的课堂，缺乏精心思考，显得单薄、肤浅，课堂巧妙的“留白”，就是给学生的思维制造一点空白，为学生的认知、情感体验留有余地，既给学生一个缓冲，有效地调节课堂氛围，构建灵动课堂，又能激活学生的想象力，让课堂更有宽度与深度，更丰盈而充实，使课堂保持永久的鲜活与生动。

课堂教学过程“留白”，可以根据教学的环节进行设计：导入新课，可以先设置悬念、观看视频等激趣导入，先引起学生探索欲好奇心，促使其积极主动地进入文本研读，便于学生入境悟情。合作探究，可以质疑问难的形式让学生先思考再交流，如《老王》结尾的“愧怍”如何理解？在学生的心湖投入一粒智慧的小石子，让其激荡起层层涟漪，从而撞击出创新的思维火花来。课堂展示，可以争议的方式唤起学生积极的思维，调动学生创造的激情，在相互交流与讨论中，课堂再次掀起“波澜”，生成新的精彩与高潮。拓展延伸，可以让学生联想和回味，激起进一步探究的心理，《最后一课》后，给小弗郎士的未来作一番设计，《百草园》后，安排课外阅读《朝花夕拾》并组织读书交流会……这样的留白，在对阅读文本的回顾与升华中，真正达到对知识的理解与运用，把更广阔的创造空间留给了课外。

阅读教学过程中的空白，关注学生在预设之外的生成，真正发挥学生学习的主动性和积极性，既开启心智、促进思维，又使学生感到自我存在的价值，促进主动学习和探究的兴趣，在自我认知的情况下，实现自我建构。

四、关注情感留白 挖掘文本价值意蕴

“言有尽而意无穷”，优秀的文学作品往往留有许多空白点，某些深刻启迪常常在文字背后，文字与文字、文字与世界之间，留下无尽的想象和创造的空间。深入挖掘文本“留白”，探寻、扩充文本价值意蕴，引领学生对文本多角度多层次地解读、阐发与评价，把文本内容、情感和审美体验内化为自己的语言和情感，与文本、作者、人物跨越时空的限制进行对话，品评他人的是非对错，感受他人的悲欢离合，体味生活的艰难与美好，领悟生命的真谛。

例如《背影》教学，可以有这样几次如“剥笋”般的四问，进行层层挖掘。

一问：文中四次写到“我流泪”，我为什么流泪？父亲为“我”买橘子艰难地爬月台，感受到“父爱如山”，这是文本中比较好理解的主题。二问：文中写到“我与父亲不相见已经很多年了”，为什么不相见？链接有关朱自清的资料，了解到作者与父亲的关系其实并没有那么和谐，很多时候是作者并不愿意见到父亲，有意回避。那么，“我流泪”的内涵就比较复杂了。三问：父亲在信里写到“惟膀子疼痛利害…大约大去之期不远矣”，只是“膀子疼痛利害”，为什么父亲就觉得“大去之期不远”？是否夸张？还是说明父亲真的老了，在生活的重压之下，已经失去了往日的斗志与精神。四问：结尾“我读到此，泪光晶莹”，为什么流泪呢？原來是儿子心目中一直那么高大伟岸的父亲，终究是老了，动作已那么艰难，意志也那么消沉，想到此，油然而生一种人到暮年的感慨，世事难料，垂垂老矣的父亲，怎么不叫人想起来就潸然泪下？这样的层层追问，对文本的留白进行深入挖掘，使阅读课堂高潮迭起，主题不断深化与升华。

阅读教学中善于捕捉信息与情节的空白点来巧妙设计，层层追问，开拓文字与生活、自然、文化交互的多重空间，引导学生用独特的生活经验去“补白”，并进行拓展和升华，挖掘作品的深层意蕴，这个过程扩大了“自由阐释空间”，拓展学生思维的广度和深度，使探究性阅读更加丰富多彩，能逐步达到左右逢源而凝练厚重的境界，学生的学习也会更有文化味和创造性。

五、关注体验留白 提升课堂开放生成

閱读教学，既重视语文的熏陶感染作用，注意作品的价值取向，也尊重学生独特的体验、感悟与创新。课堂是师生多向、开放、动态的对话交流过程，意味着更多的“不确定性”和“生成性”，找准凝集点，捕捉课堂生成契机，灵活地变换角度，让学生从自身体验出发，挖掘文本“留白”，探寻、扩充文本价值意蕴。这样便使作品拥有了无穷的韵味和恒久的生命力。

例如教学《猫》，请学生分别介绍三只小猫。有学生用第一人称介绍，然后，课堂上有新的生成，有个学生居然是用第一、第二、第三人称分别介绍三只猫，很有创意。继续生成，有个学生，从“芙蓉鸟”的角度介绍第三只猫，更有创意。尤其第三只猫的造型极为成功，有助于主题的理解和感悟。

又如《孔乙己》教学，你认为“孔乙己到底死了没有？”因为“你”的加入，让学生跟文本中的人物有了联系，从更完整的意义上解读人物。于是，有学生说：“在等级森严的社会中，每个人都需要给自己的角色定位，如果混同了生活中的角色，就注定会成为悲剧角色，孔乙己的悲剧不仅仅是因为他好喝懒做，还在于他只是现实社会中一个出身卑微的小人物。”学生不再把人物的不幸仅仅聚焦于他的迂腐和清高的人性弱点，认识到他的悲剧在于吃人的制度本身，提高了思维的含金量。

关注学生的体验诠释“留白”艺术，很多新的生成都碰撞出审美的火花，信息的捕捉与重建，激起学生的认知冲突，拓宽教学内容，推进课堂教学鲜活资源的生成。学生从多个层面解读人物，把握主题，让人物成为一个多元的、立体的形象，并以人物为基点，凸显深刻广泛的社会问题，既开阔视野，拓展阅读的广度，又培养社会关注度，拓展阅读的深度。

六、关注方式留白 激活文本创新解读

经典的阅读内容都有无穷魅力，如果能适时关注教学方式的“留白”，抛出一些“虚拟性”的问题，假设某些情节，提供新颖的思维角度，可以激活学生对原作的个性化解读。如用“替换式”，换一个人称，换一种构思;或用“延伸式”，续写或补写作品中留白的部分;用“演绎式”，运用独特的方式编写或展示文本……这些“虚实结合”的教学方法，给学生提供崭新的思维平台，让学生充分体验到语文创新阅读带来的无限乐趣。

例如《孔乙己》，看到他在酒店被众人嘲笑的那一幕，可以作这样的假设：如果这时不是孔乙己而是闰土或阿长，那又会出现什么样的情形？以此带出对这几个人物的比较，学生当然更有兴趣。又如《石壕吏》：请展开想象，填补差吏在“听妇前致词”中的质问。有学生模仿差吏的“怒”陈述，有学生则以诗人的角度陈述，也有学生以“媳”偷听到的角度陈述，课堂展示丰富多彩，大家对差吏的形象描述得活灵活现，使整个故事更加充实，也使主题更加突出。《皇帝的新装》的教学后，有学生模仿骗子的口吻将故事新编了，有学生还编排了课本剧，居然是用“萧山方言版”，“小演员们”有板有眼的，课堂上欢声笑语不断，学生想象力无限驰骋。

学生能够结合自身实际，带着自己的体验、情感来表达自己独特的感受，能够准确地表达自己的意向，流畅地输出自己的信息，提出自己的认识和展望。教学方式的留白，让学生充分享受语文课堂的乐趣，再让教学向生活回归，推动了课堂资源的过程生成，学生积极的情感、态度、价值观也在一次次的情感体验中逐渐培养和完善。富有创意的设计，提高了学生语言和文字的表达及运用能力，发展了学生思维能力，全面提高了学生的语文素养。

七、关注技能留白 优化学生自我评价

科学合理的评价体系，让学生关注生活化的语文资源，尝试多样化的表现形式，可指导教学活动顺利有序地开展。中学生渴望得到肯定，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融。评价应该有分析、有评判，对正确或接近正确的回答要引导其找出证据，提升其价值，完善其表达;对不正确的回答，在肯定其勇气和主动性的同时，也要实事求是地指出问题所在和解决的办法，从而促进学生参与行为的优化、提升。

例如课堂阅读教学结束后，安排一定的拓展学习任务，让学生自由选择一定方式进行归结并展示，展示方式主要包括：简报编报、课件、赏析文章、诗歌、小品、课本剧等。然后让学生对自己在阅读活动中所表现的知识技能、情感态度等进行评价，并自由选择一定方式进行展示。评价内容主要包括：阅读参与度、收获与提高情况;对资料的查找、筛选、处理、运用的能力;语言交际能力、写作能力;辨证地、多角度地思考问题的方法;团结协作与自主学习的习惯和能力;探究学习的乐趣及主动探究问题的兴趣等等。针对学生的探究能力、合作精神、交际能力、综合能力、创造思维、可行设计、反思能力，给予评价标准的参考，学生可自由选择做定性或者定量评价，也可组织小组成员进行互评。

绝大多数学生以直观展示及表演进行评判。学生总结比较详细，但缺乏深度与广度，大多谈收获，不谈及应引起注意的地方，也没有提出优化建议。学生大多选择了图文结合的简报和编报，或者是课件，也有极个别学习层次稍高些的学生写出了高质量的赏析文章，其他的如诗歌创作、小品创作、课本剧等没有学生尝试，从方式上也留下了很多空白点，有待于今后的实践中进行引导和强化。

无话处皆成妙境，阅读教学关注“留白”，有利于优化学生的学习习惯和思维品质，提升语文核心素养，也赋予阅读课以更多的人文气息和创新精神。当然，由于阅读主体的不确定性、课堂阅读的线性和散点性特点，“留白点”的设计、过程设计的层次和梯度等，都应尽量体现学生的“最近发展区”，留给学生“反刍”“消化”的时间和空间，真正促进学生综合素养的全面发展，使阅读达到理想的教学效果。

参考文献：

[1] 朱万里《留白中生成智慧》，《新课程导学》2015年第8期。

[2] 梁美芳《初中语文阅读教学的“留白”艺术》，《基础教育研究》2016年第2期。

[3] 曹小云《也谈留白艺术在阅读教学中的运用》，《课堂教育研究》2015年第10期。