趣教、活用，让低年级学生爱上识字

王小兴

【摘  要】字是学文的基础，学习一门语言，必须从单字、单词入手。在小学学习阶段，识字量直接影响语文学习中的阅读、写作和口语交际。因此在小学低年段，识字教学绝对是语文教学的重点，也是低年段学生学习语文学科时首要面对的难点。

【关键词】低年级;识字;教学

引言

在新课程标准中，明确指出识字教学的要求：培养学生喜欢学习汉字的兴趣，要求学生养成主动识字的习惯，凸显了识字的重要地位。那么，提高识字教学的效果，增加学生的识字率，将是任教低年段的语文教师的大挑战。如何面对这个挑战？在这几年的低年级语文教学经历中，我总结出识字教学的两个关键点：趣教和活用。下面，我谈谈个人浅见。

1.趣味教学，让学生爱上识字

一提起识字，很多学生会觉得闷、烦、燥。很多家长说自己的孩子识字率低，会让孩子多抄多写多读。这当然并不是坏事，但是脱离生活实际，这样单调的抄写读方法会减低孩子对于认字的兴趣。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。对于刚上小学的学生，认字的这道难关中，切勿使其谈“字”色变，望而却步，要让他们觉得识字是件快乐事，因此要设置适当的困难，让他们在识字过程中充满成就感。

那么，怎样才能避免枯燥无味呢？我想游戏是很好的方法。没有小孩子不喜欢游戏。有益又有趣的游戏不但能够激发学生的学习兴趣，使学生乐意去学，还能活跃课堂氛围，使处在好动年龄段的低年级学生能够“坐得住”。

在我的识字课堂上，我会把常用的部首和其他字的部件分别写在不同的卡片上，把学生分成两大组。拿着部首卡片的学生到另一组去“敲门找朋友”。“门”打开后，出来的那位拿着“部件”卡片的同学，我会相机提问：“这位是不是你的好朋友？”用意就是让他们思考两个人的卡片合起来能不能组成一个正确的汉字。如果组合起来不是汉字，就继续去“敲门找朋友”。这个游戏，既能让学生认识生字，也能促进他们之间的交往。

有时候，我还会在识字课堂上和学生进行角色扮演，创设情景。比如，有时候学生演小猫，我就把识字卡片做成小鱼的形状，鼓励他们认字，跟他们说：“看看今天哪只小猫抓到最多的小鱼。老师奖励他一个小猫咪的头饰，让他成为真正的小猫。”有奖品作为动力，学生就会学得非常带劲。

除了认字游戏，教师适时适当的鼓励也能增加学生识字的兴趣。在识字教学中，我会制作一个识字龙虎榜，鼓励学生去运用恰当的适合自己的方法多多去识字，学生每识一个字奖励一朵红花，一个周期奖励红花最多的孩子可以得到识字卡等小礼物，及时表扬学生的学习成果。这样可以提高学生学习的积极性，学习的效率也会提高。对于那些识字比较慢的学生，我会采用自我对比的鼓励方法，让他们自己跟自己比赛，第一周识字多少个，第二周识字数比第一周多的也可以得到奖励。这样下来，不管是学得快还是学得慢的学生，都有相应的鼓励，让他们觉得识字不再是一件枯燥、痛苦、压抑的事情。

在识字教学当中，不管是做什么游戏，用什么有趣的形式吸引学生注意，老师要注意的是，这些形式不能一成不变，要不断满足学生好奇心，这也是促进学生学习的一大重点。

2.活用方法，让学生扎实识字

在识字教学中，有很多种教学方法。这些教学方法各有长短，并没有哪种最好，哪种最差。只要恰当运用各种教学方法辅助学生识字，学生的识字率一定能够有所提高。识字教学课堂上常用哪些方法呢？

对于刚接触汉字的学生来说，依靠拼音识字是常用的方法。学习拼音是语文学习的入门，依靠拼音识字就是最简单、最根本的识字教学方法。拼音识字教学法先从拼音教学开始，当学生掌握正确的拼音拼读能力后，再通过拼音进行阅读、识字，有利于提高学生学习的主动性。但这种教学法过于依赖拼音，一旦脱离拼音，学生识字就变得困难。而且，汉语拼音是字母符号，没有实质上的含义，因此对于还处在具象思维为主的低年级学生来说，拼音的学习首先就是一座难过的大山。因此，不能作为识字教学中唯一的方法。

不同于英语、法语、德语等表音文字，其书写符号只表示读音，并没有直接指示字义。汉字却不同，其书写符号能够表达意思，这也是汉字有魅力之处。因此在部编版教材当中，我们发现一年级的语文教材最大的改动便是先学习汉字，学生有了对字的初步概念后，再学习汉语拼音。个人愚见认为，这样的改动对于提高学生识字兴趣大有帮助。特别是在部编版小学语文一年级上册第一单元中，编者安排了“口耳目日月水火”等几个象形字的甲骨文，让学生通过对比甲骨文和现今的汉字，了解汉字的演变，更形象生动地学习汉字。这就是象形字识字法。汉字中比较简单、笔画较少的象形字，用这个方法，效果明显。为之后识字学习打好基础。

在识字教学课堂上，我还会经常用猜字谜、编故事等方法，引导学生识字。例如，学习“毯”，我在网上找了一个关于毯的字谜，让学生来猜“一堆毛，两把火，睡在上面真暖和”，很多的字谜其实都是根据某个汉字的形体组合及偏旁部首搭配来编写的，对于学生识字有一定的帮助。另外编故事也是一个有趣活泼的方法。例如，学习“碧”，学生经常写错下面的“石”，于是我就给它编了个故事：夏天来了，有一个叫“王白”的小朋友，来到荷花池边，坐在一块石头上，欣赏碧绿的荷叶。后来，每次我说“王白坐在石头上”，他们就自然而然反应这是“碧”字。这样故事联想法，通俗易懂、直接明了，一些容易写错的字也可以用这样的方法来强调，避免学生经常写错字。

归类识字是低年段识字教学中不错的选择。对于低年段的学生来说，识字不再只是局限在记住字的结构，而是要举一反三，自学生字。教师根据汉字的声旁、形旁或字义等进行归类，例如，利用字族识字。在部编版小学语文一年级下册《识字3》中通过学习“青”，以及由“青”派生的“清、晴、睛、请、情”，老师引导学生为“青”加上不同部首，并根据部首含义来了解字义，这就是我们在识字教学中俗称的“加一加”“换一换”的方法。学生通过这些方法巩固已学习的字词，在脑海中形成“字”的系统，利用这个“系统”自学生字。这种识字教学方法有利于培养学生的条理性和归纳能力。

在低年段的学生掌握的汉字数量与日俱增之后，这时候可以逐步摆脱依赖拼音识字的方法，可用随文识字教学方法。教师讲授文章时，把学生要认的字放在特定语句中，有了具体的语境，联系上下文，学生不但能够提高识字率，还能深刻理解字义，阅读和写作能力也相应提高。

不同的识字教学方法各有优点，当然也是各有弊端，所以，在识字教学中切勿使用过于单一的教学法，使学生觉得乏味，失去识字乐趣。但是教学方法变换太快太频繁，就会导致学生难以适应。只有多种识字教学方法相结合，才有利于调动学生的主动性，使学生更好地吸收、学习和运用。识字教学才能取得优化效果。

汉字古老而蕴藏深意，学习、认识汉字应该是一件有趣的事，教师也可以适当介绍汉字的起源、变化，使识字教学变得更系统有效，简单而有趣。

识字是学生学习语文的第一道难关，教师与学生正确对待识字这个环节，才能闯关成功，勇攀语文这座高峰。

参考文献

[1] 聂晓莹. 让学生在趣味教学中快乐识字——新课改下低年级识字教学方法浅谈[J]. 新課程（教研）， 2010（10）.