小学数学学困生成因及预防、转化策略的研究

胡晔

【摘要】文章通过对小学数学学困生群体的成因进行分析，研究得出形成数学学困生的原因，并针对这一情况提出一些对策，从而改善小学数学学困生的现状。

【关键词】小学数学；学困生；成因；预防；改善方案

小学数学学困生这一话题，是教育工作中一直以来一个相当棘手的问题，数学科目本身是培养一个人思维的严密性、谨慎性的课程，对于学生以后学习其他科目的影响是相当大的，因此，预防小学数学学困生的形成和改善小学数学学困生的现状刻不容缓。

一、小学数学学困生的现状

学困生主要是学校基于成绩对学生的学习状况进行的、以量化的形式出现的综合性的评估，学困生在平时的教育教学过程中，突出表现为：学习态度不端正、学习方法不当、上课期间注意力不集中，以及不能在课后进行及时的巩固复习。这些都严重地影响了一部分学生最终的学习成绩，造成学困生的出现。在现阶段的教育教学过程中，数学这一学科在整个教育活动中，占据了相当大的比重，所以我们必须尽快改善这一教育教学现状，提高数学教育的质量和教学水平。

二、小学数学学困生形成的原因

1.数学课程的学科性特点

数学课程本身是一门逻辑性严密，知识点之间衔接性很强的课程，这些特点要求学生在学习的过程中，对每一节课程的内容都要吃透，一旦在一节课中出现似是而非的问题，就会影响之后课程内容的接受程度，并且对数学课程的学习需要相当强的立体思维能力，这对于一些空间想象力差的学生来说从思维上面就产生了很大的阻碍，从而使其从思想上对于数学产生恐惧心理，最终导致数学学习成绩的不理想。

2.教育体制以及教学内容的影响

当前各学科的教学都存在一个共同的问题：应试教育。在这种教育模式下，学生从学习的主体变成了知识的被动接受者，这就严重地影响了学生对数学科目的学习兴趣，在教学中，一味地注重学习成绩、学校排名，就会造成学校教学目标的错位、教学方式的单一性，完全忽视了以人为本的教学理念。

例如，在教学过程中，学校通过阶段性的考试对每个学生的学习情况进行摸底，然后针对最终的成绩进行座位的重新排列。这种模式导致一些学生产生了抵触心理，甚至一些学生仅以成绩伦高低的自负心理，完全颠覆了教学的正确引导功能。

另外，数学课程本身逻辑性就比较强，当前的课程内容跟以往的课程内容相比，更是有过之而无不及，这就使得数学学习的难度进一步提高了，这种情况对一些学有余力的学生而言，更有利于其进行学习研究，提高对数学学习的兴趣，但是对一些学习能力相对较差的学生而言，无疑是雪上加霜，给数学学习又多加了一重阻力。

3.教师在教学过程中的区别对待

由于当下的市场经济的冲击，许多教育系统对教学质量以经济的形式进行评估。这就导致一些教师在教学过程中，由于学困生对总体教学质量存在影响，就对其另眼相待，对学困生进行心理上的打击，在教授课程中缺乏作为一个师者应该有的耐心和责任心，甚至放弃对一些学生的教育，造成学生在集体中产生被忽略的感觉。如此恶性循环，学习成绩每况愈下，学生无论是从心理上还是学习上都会慢慢向相反的方向发展，形成教育方面的缺失。

比如，一些教师为了教学质量的提升，在相当短的时期内，不合理地安排作业，使得相当一部分学生无法完成，然后在教学过程中，让完成作业的一部分学生对未完成作业的学生进行心理上的攻击。这种行为不但会影响学生之间的团结，对学困生的心理造成伤害，更影响了他们对数学学习的兴趣，同时这对一部分学习相对表现较好的学生，从思想道德上也产生了不良的引导，使他们对人与人之间的互相尊重失去应有的概念。

三、针对小学数学学困生提出的预防、转化方案

1.适合的学习模式的建立

要想改善数学学困生的现状，必须针对每个学生的具体情况，进行系统的学习方法方式的建立。教育工作者在平时的工作中，应该加强对于学困生的学习状况的了解，为他们提供一些良好的学习方法作为参考，帮助他们学会学习，总结难点、重点，打破优等生与学困生的界限，为他们的学习交流制造更多的机会和良好的学习氛围，从根本上改变学困生的学习状态，激励他们更好地投入学习。

比如，可以对学困生和学优生以一帮一的形式进行座位的排列，在平时的课堂中，把更多的发言表现机会留给学困生，提高其对数学学习的兴趣。在课后，优等生可以就当天数学的重难点问题对学困生进行讲解，形成学生之间互相促进互相学习的良好氛围。

2.教师整体素质的提高

学困生的出现与教师的教学工作态度有着千丝万缕的联系，作为小学生，对于学习本身没有主观上的一个判断，最主要的因素就在于教授者的态度。教师的态度好，学生对于学习的兴趣就会提高，反之就会出现厌学的状况，从而导致学困生的出现。但是在实际的教学过程中，相当一部分教师对学困生的态度都不好，甚至表现出不屑的情绪，这种情况不管对于学困生的学习兴趣还是心理成长都有着相当不利的影响。所以，从这一点我們就可以看到，要想改变学困生的现状，必须优化教师的素质，对学生必须做到一视同仁，尽可能耐心地帮每一位学生进行辅导，帮助学生建立良好的学习自信心。

3.从个体出发，建立相应的奖励机制

“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自身的优点和缺点，不能仅仅因为某个方面的不足就去否定一个人的全部。因此，在教学过程中，教师应该针对每个学困生的优点的不同，进行不同程度的奖励，以培养学困生的学习兴趣。比如一些学困生在某节课的表现较为突出，就可以对其进行表扬，或者在平时的练习中，发现一些学困生相对于之前来说做得比较好，也可以给予相应的奖励，这样就可以提高学生的学习兴趣，激发他们对于学习的积极性，从而逐渐建立一套适合自身的学习方法，最终实现学困生的转化。

四、结语

从以上分析，我们不难看出，小学数学学困生的转化还是可以实现的，最主要的因素是教师在教学过程中，要对每个学困生的情况进行有针对性的引导、帮助，以积极的心态面对每一位学困生，帮助他们重拾信心，建立良好的学习习惯，从而走出学困生的局面。同时，数学教育教学方式的改变也是当前必须要做的，这也可以从另一个层面，使小学数学的教学质量得到显著提高，学困生出现的概率也将得到有效的控制。

【参考文献】

[1]张英.小学数学学困生成因与转化策略[J].科学中国人，2015（15）.

[2]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）：152.