小学数学线上教学资源的利用策略初探

杨爱琴

摘 要：随着信息技术的不断发展，我们的教学环境和教学资源也得到了极大的丰富，线上教学成为一种新的教学方式，线上教学更是发挥着不可替代的作用。因此，本文从线上教学的相关概念入手对线上教学的定义、分类、管理和作用进行了全面的论述，并对当前小学数学线上教学资源利用中存在的问题进行积极的探讨，从而提出了一些具有针对性的利用策略，旨在提升小学数学线上教学效率和教学资源的有效利用。

关键词：小学数学;线上教学资源;利用策略

一、 线上教学的相关概念

（一）线上教学的定义

线上教学是一种新型的教学方式，它以网络为主要介质，以录音、录像、电脑、多媒体课件等为传播媒介，通过互联网技术将教学活动数字化，完全打破了时间和空间的界限，使学生可以进行居家学习和随时随地的学习，实现在疫情等特殊时期停课不停学。

（二）线上教学方式分类

按照线上教学活动是否需要进行直播，我们一般把线上教学分为直播教学和非直播教学两种方式。在线直播教学是一种十分接近于真实线下课堂教学的教学形式，在直播过程中教师与学生的互动性强、临场感更加真实。目前我们常用的一些直播平台有腾讯课堂、云班课、课堂派、斗鱼直播、YY直播等。非在线直播教学方式则是教师事先录制好上课所需的课程视频，并通过微信群、QQ群等课程平台进行发布，让学生根据录播视频进行自主学习，该教学方式对于学生的自主学习能力提出了较高的要求。

（三）线上教学资源管理

教学资源是开展线上教学的基础和根本，线上教学资源越丰富，学生进行线上学习时的可选度和自由度就越大。线上教育资源的管理工作主要包括资源的上传、资源下载和资源更新等工作。教师在上传教学资源的时候一定要明确资源名称、分类和详细描述等信息，便于学生进行查找;学生可以根据自身学习需要对资源进行下载;教师还需要定期对教学资源进行更新，包括添加新的课件、教学大纲、试题、作业等。

二、 线上教学对小学数学教学的重要作用

（一）有利于增强数学学习的趣味性

数学一直以来都被认为是最枯燥乏味的一门学科，而传统的灌输式的小学数学授课模式更使得数学学习机械呆板，缺乏一定的趣味性。线上教学方式是一种新型教学方式，它弥补了传统数学教学的不足，将文字、图片、声音、视频等多种信息元素进行有效的融合，把抽象的数学知识转化为具象的、可视化的表达，使学生更加容易理解所学内容。同时线上教学使学生的视觉、听觉和感觉体验都得到了全方位的调动，使学生以一种更加饱满的精神状态投入到数学学习当中，发现数学本身的魅力，增强数学学习的趣味性。

（二）有利于提升学生的自主学习能力

与传统的数学线下教学模式相比，线上教学方式还有一个很大的优势就是学生可以在课下下载课程资源，随时随地进行预习与巩固复习。在线下教学过程中，学生总是按部就班跟着老师的节奏来安排自己的学习进度和复习计划，学习缺乏独立性和自主性。而线上教学方式则给予了学生最大的学习自由，学生可以根据自身的学习实际对课程资源进行下载和回顾，有针对性地进行知识点复习和习题练习。在这个过程中，学生的自主学习能力和自律能力都能够得到很大的提升。

（三）有利于提升數学教学效率

一方面，线上的直播教学具有更加明确的时间要求，因此教师在进行线上直播的时候更加注重突出对重难点的教学，通过视频、动画演示等对数学运算和数学规律进行更加详细的讲解，有效提升了教学效率。另一方面，线上教学具有海量的、丰富的教学资源，我们教师通过对这些资源的开发与利用能够有效拓宽学生的学习视野和数学学习思维，使学生的数学核心素养和数学思维能力得到全面的提升，全面提升数学教水平。

三、 当前小学数学线上教育资源开发利用过程中存在的问题

（一）对线上教学资源缺乏充分认识

首先，由于大部分学校当前开展线上教学都是为了应对疫情特殊时期的需要，因此很多教师对于线上教学工作缺乏足够的重视，认为只需要做一些简单的课件就可以应付，这导致我们的线上教学效率低下。其次，线上教学资源与传统教学资源有着本质上的不同，线上教学资源既可以说是媒体资源，也是知识和信息本身，还具有开放性和广泛传播性，这些特性都决定了它在线上教学过程中的特殊性，也决定了我们授课方式的不同。而很多教师出于惯性的影响，在开展线上教学过程中还是生搬硬套课堂教学那一套模式，难以提升教学效率。最后，由于我们对于线上教学工作还处于摸索阶段，很多教师对于在网络环境下进行教学组织、规划、监督和管理还缺乏足够的认识，因此会影响对教学资源的开发和利用。

（二）教学资源堆砌现象严重

由于网络教学资源的内容十分丰富，表现形式多样，因此很多教师为了节约时间就会对相关的网络教学资源进行随意堆砌，教学安排和教学设计比较混乱。我们能够看到有些教师上传的所谓的课件就是将课本上的文本信息与讲义模板相结合，将内容硬套上去，有的甚至直接下载网上的课件再进行上传，这些内容缺乏与学生学习进度、学习情况的结合，因此学生在学习的过程中容易出现更多困惑。还有些教师缺乏设计意识和整合能力，在线上教学的过程中为了教学的趣味性和丰富性，从一些网络教学资源中抽取的图片、动画、音频和视频等要素在自己的教学设计中难以得到有效的整合，因此线上教育资源的使用效率大打折扣。此外，对于数学教学来说，线上教学资源多以演示型为主，忽略了与学生之间的互动。

（三）线上教学资源更新缓慢

在信息化时代，知识的更新速度很快，教学资源的更新更是十分迅速。但是，我们能够看到很多教师把线上教学资源的投入当成是一次性投入的工程，针对每一单元的知识形成了课件或录播视频之后，就疲于再进行更新和完善。以小学一年级学生学习《认识人民币》这一单元知识为例，我们对该知识点的网络教学资源进行全面搜索，能够发现针对该知识点的讲解视频课和课件几乎千篇一律，都是几张人民币的图片加上一段简短的讲解，而大部分教师也都是直接把这些教学资源拿来就用，不根据学生的实际情况和认知特点加入自己的理解，因此教学缺乏足够的针对性。

（四）学习过程管理难度较大

由于线上教学资源具有打破时空的特点，因此它在给学生带来学习自由的同时也给教师的管理工作带来了一定的困难。首先，线上教学资源设计的开放性决定了管理的难度，线上教学设计的学习监督和督促技术相对较弱，我们无法对学生的实际学习情况进行动态的跟踪与监督，因此难以分析学生的学习动态，尤其是我们面临的教学对象还是小学生，他们的自觉性和纪律性普遍不高，我们必须联系家长共同配合与监督，因此对于学习过程的管理难度较大。另外，很多教师在线上教学中缺乏与学生的互动交流，互动的效果较差，不符合我们预期的教学效果。

四、 小学数学线上教学资源的利用策略

（一）重新定位教师角色

与传统教学相比，在线上教学的过程中，教师的角色也在悄然发生着变化，教师不再是单一的知识传递者的角色，而是扮演了组织者、设计者、辅导者、激励者等多元化的角色。首先，作为线上教学的组织者，教师要做好与学生之间的及时互动与交流，对于课前、课中以及课后的学习目标和学习任务进行统筹安排。其次，作为线上教学资源的设计者，教师在对网络教学资源进行再加工的时候，一定要以学生为中心，将学生的学习经验、学习进度、理解能力等与网络教学资源进行有机结合，设计与建构出符合学生实际学习情况的教学方案。最后，作为辅导者与激励者，教师要及时给学生提供有效的辅导和帮助，激发学生的学习兴趣和学习热情，消除网络带来的距离感。

（二）合理安排教学内容

线上教学资源的利用不是对网络上各种教学资源的堆积和罗列，而是通过查找、筛选、甄别并结合具体教学实际的资源利用。因此，在具体的教学过程中，我们首先要制订合理的教学目标，根据教学目标和教学任务对教学资源进行合理科学的筛选，确定和设计好教学内容的范围、结构与进度安排。为了体现教学内容的先进性、适用性和先进性，我们一定要遵循“以学生为主体、教师为主导”的原则，用合理的教学内容来培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，使学生完成对小学阶段的数学认知和知识建构。

（三）灵活运用教学方法

针对线上教学资源的丰富性和开放性等特点，我们可以对线上教学的方式進行创新，激发学生对数学学习的热情和动力。例如，我们可以实施问题情境导向的教学策略，在线上教学平台中提出一个具体的数学问题情境，让学生通过在微信群、QQ群等对问题进行小组讨论和探究，并最终得出一个解决方案，在这个过程中既能够提升学生分析问题、解决问题的能力，又能够提升学生的探究性思维能力和团队协作能力。以三年级数学《分数的初步认识》的教学为例，我们可以创设一个切生日蛋糕的情境，并提出问题“怎样切才能使小组中5个人分到等份的蛋糕”。然后，学生带着对问题的思考和分析在微信群中进行讨论，通过一系列的探究和最终的讨论结果我们可以引出分数的意义，使学生对于分数有一个初步的认识。

（四）优化组合媒体元素

在对线上教学资源的利用过程中，音频、视频、动画、图片、演示文稿、课件等各类媒体元素都发挥着不同的功能和作用，因此我们需要根据各类媒体元素的不同特征和功能来选择适合的媒体元素进行教学，结合教学目标和实际教学需求，扬长避短，优化组合，发挥整体效应的最大化。例如，在三年级学生学习《长方形和正方形》时，为了激发学生的空间想象能力和感知力，我们可以着重发挥图片和动画的作用，在教学课件上多添加一些明显包含正方形和长方形的彩色图片，让学生观察和寻找图中的正方形和长方形，并总结出正方形和长方形的特点，使学生能够形成对这两种图形的感性认识。

五、 小结

随着信息技术在各行各业和不同领域的应用，网络教学资源的作用也日益凸显。为了更好地发挥线上教学资源在小学数学教学中的作用和优势，我们需要构建更加科学、系统、规范的线上教育资源利用策略，只有这样才能够真正保障教学质量，促进线上教学工作的可持续发展。

参考文献：

[1]黄甲娥.网络环境下小学数学探究教学策略研究[J].新课程，2017（5）.

[2]郭海岚.小学数学教学资源的利用策略[J].数学大世界，2016（11）.