做“幸福教师” 求管理实效

柳永忠

如何使学校管理工作者更加科学地实施管理，切实减少管理工作中的低效、无效现象，如何通过有效、高效、长效的管理，切实更新学校管理者的管理理念和管理实效，使广大教师和学生享受有效、高效、长效（我们将之称为“三效”）管理带来的管理实效的喜悦，消除教师的职业倦怠感，激发教师的职业自豪感和工作幸福感，使教师更加自觉地承担起工作责任，更加自觉地发挥出自己的聪明才智，更加充满激情地幸福工作，如何使学生把学习作为一种自我需求，一种自觉追求，从而更加自觉地学，更加主动地学，更加快乐地学，这已成为新时代深化教育教学和管理工作改革，开创学校管理工作新局面的重要研究课题。我们认为，《学校“三效”管理的实践研究》是一个很有现实意义，也是极具实用价值的研究课题。“三效”管理的关键研究点之一是教师，通过调查、学习和实践，我们感受到，一个学校“幸福教师”团队的打造，是达到学校管理工作“三效”境界的科学举措。

调整心态：每个孩子都能教好

我们的做法

在组织教师学习的过程中，我们在全校教师中宣扬这样的理念：当我们心怀梦想，心态积极并把自己看做成功者时，我们就开始走向成功了。人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。我们学校是一所新办学校，我们以“半杯水”的隐喻，引导教师以积极的心态关注“已经拥有的半杯水”。具体来说，我们引导教师要以积极的心态看学校的硬件设施，看学校的各项管理，看新组建的团队，特别要以积极的心态看我们新招收的学生。教师的心态调整了，校园的氛围就积极向上，学生就享受到了学校生活的快乐和温馨。

案例之一

几个老师正围着一个男孩，看王老师教他拼音。“shubao（书包）。”王老师认真地教着。“hubao。”男孩一本正经地学着。王老师反复了好多遍，那男孩还是“hubao”。“你看，怎么也教不会他。 ”王老师对我说，却没有一点怨气，而是很亲热地抚摸着男孩的脑袋，“这孩子其实挺可爱的。”过了一段时间，王老师很有成就感地告诉大家：“那孩子已经会读‘书包了。”

这样的例子在我们学校比比皆是：爱表现总是喜欢捣蛋的那个孩子，老师就请他做班级的举牌手和领操员，孩子再也不调皮了;精力旺盛，下课总喜欢满院子追逐打闹的那个孩子，老师把他推荐到了学校乒乓球队，那孩子的乒乓现在已经打得非常不错，他把精力积蓄起来，要等到乒乓训练的时候再发挥作用……于是，校园的氛围是，孩子学得都很开心，每个孩子的进步都很大;每个教师都挂着笑容，心里充盈着幸福。

教师们积极的心态，使我看到了我们教师教学的成功，感受到了他们都尽情享受着教师职业的幸福。

培养情商：教育效果润物无声

我们的做法

一个阶段，组织读书沙龙活动，我们讨论的主题是——高情商的教师。对于高情商教师的显著特点，我们达成了以下一致的看法：一是自我认知能力强，能比较客观地了解自己的长处和短处，从而做出恰当的自我评价。二是移情能力强，能设身处地地为他人着想，懂得关心、理解和尊重人。三是自控自律能力强，能养成自我控制的习惯，处处为人师表。四是有积极、高层次的心理，善于自我调节和适应。五是自强自励，开拓进取。六是善于沟通，协调能力强。于是，大家对于情商的认识拓展了，很多教师都一致认为，情商是可以在教育工作逐步得到有效培养的，高情商教师的教育能达到润物细无声的神奇效果。

案例之二

学校号召全体教师和学生都要加入到“光盘行动”中来。午饭时间到了，和我们在一个餐桌上用餐的小翔今天吃得特别乖。班主任徐老师过一会儿就向他投去一个赞许的眼神，小翔吃得更乖了。再看徐老师的盘子，也是“光盘”。徐老师和我们学校的很多年轻老师一样，在家可能也挑食。但自从“光盘行动”以后，徐老师总是能坚持把所有的饭菜都吃完。

其实，在读书沙龙之前，徐老师应该是一个比较典型的“低情商”老师，不管是对同事还是学生，很多时候都板着脸，也不大善于和大家沟通。那次沙龙过后，徐老师尽量改变着自己，积极向高情商教师的六个特点靠拢。这次徐老师在“光盘行动”中的表现，很显然体现出了高情商教师的六个特点。尤其在“移情能力”“自控自律能力”“积极高层次心理”“善于沟通”方面做得特别出色。小翔吃饭的现状徐老师谙熟在心，她能站在小翔的角度看他今天的表现，才使小翔今天表现特别好。没有吃完还表扬小翔，这不是放任不管，而是给小翔改正的空间和时间，相信小翔在“光盘行动”中会表现得越来越好的。而徐老师自己做到“光盘”和对小翔用心教育，这正是她“自控自律能力”和“善于调节和适应能力”“自强自励”的表现。

彰顯个性：教育力量出人意料

我们的做法

新学校诞生，新组建的教师团队，学校提倡“民主、平等、自由”。我们的教师会是“圆桌会议”，有时召开临时会议干脆就在某个办公室围个圈。会议不是校长“一言堂”，也不是单单几个领导发号施令，大家都可以发表意见。于是就有了关于教师“个性张扬”这个话题，教师们收集的相关故事很多：著名教育家陶行知“四块糖”的故事，魏书生到外地做公开教学，让学生选择教材，然后根据学生的选择马上上课……故事过后是讨论，我们的看法是，个性教师的教育力量出人意料。个性教师不仅能使学生受益，同时个性张扬的教育，也能使教师感受到职业的幸福。但是，并不是想做“个性教师”就能成为“个性教师”的。应该说，每个教师都有个性，但上述所说的个性教师，他们的个性都是有益于学生、有益于教育教学工作的。我们必须把个性变成一种魅力;而个性要变成一种魅力，必须不断地修养自我，发展自我。

案例之三

一 4班的道德与法治课，按计划是教学“我是家中小成员”。穆老师知道四班的孩子们刚参加镇政府组织的“垃圾分类从我做起”主题活动回来，看着孩子们兴致勃勃地讨论着刚才的活动，还不时把获得的奖品与同伴分享。穆老师马上改变了教学计划，课题变成了孩子们刚参加的活动主题“垃圾分类从我做起”。穆老师没有参加活动，就让孩子们给老师介绍活动的情况，孩子们介绍得绘声绘色;穆老师请孩子们看看教室垃圾桶中的垃圾，现场让孩子们给垃圾分类，孩子们兴致盎然;穆老师给孩子们布置的作业是，回到家中向家里人宣传，并且从今天起带着家人给家里的垃圾分类。穆老师上了一堂很有实效的道德与法治课。

穆老师因为工作关系，从上学期开始专门教道德与法治。他一直琢磨着，怎样才能上出实效？于是，他不断学习，不断尝试，他的课堂总是不拘一格，给孩子们放视频，带着孩子们一起读绘本，还把音乐、美术课的东西引进课堂……按教导处的规定，这样的课有点“违规”，但学校却“容忍”穆老师的做法，因为这体现了穆老师的个性，也真正起到了引导孩子如何做人、如何生活的效果。

引导教师调整心态、提高情商、彰显个性，教育工作有实效，教师能享受到职业的幸福，学生能享受到学校生活的乐趣。教师和学生都能在这样的科学管理中幸福茁壮地成长起来。

（苏州市吴中区胥口实验小学）