巧用支架式教学，优化英语写作教学实践探究

满延英

如今，大多数教师采用一种比较传统的重结果而轻过程的教学模式，即“教师命题—学生写作—教师批改”。在这种模式下，教师仅仅给学生一个作文题目，就让学生开始写作。面对题目，学生常常“无话可说”，勉强挤出一词半句，也是错漏百出，久而久之，便对英语写作产生畏惧心理。究其原因，是由于教师缺少对学生写前阶段的指导，没有给予他们一定的帮助，使学生处于一种孤立的状态，逐渐对写作失去信心。因此，教师应当充分重视作文的写前教学，在学生独立写作前，搭建合适的支架，去帮助学生解决写作中可能遇到的困难，并引导学生掌握一些可行的写作策略，切实提升学生语言运用的能力。

一、支架式教学理论

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指教学者一步一步地为学生的学习提供适当的提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现解决学习问题的办法，最终完成原本无法独立完成的任务。因此，在搭建支架的过程中，教师需要将复杂的学习任务进行适当的分解，设计出符合学生最近发展区的学习任务。

二、搭建合理的写作支架

下面笔者以执教的初三的话题作文“I Want To BeIn The Future”为例，探讨如何在写作教学中为学生搭建合理的支架，通过对学生内容和思路的引导，为写作做好充分的准备，促进学生有效写作，提高学生的写作能力。

1.激活思维，为写作搭建内容支架

本节课作文的要求是让学生谈谈自己理想的职业，并说明理由和原因，为了实现这个理想，现阶段应该怎么样做。为了激活学生的创作思维，为写作搭建好内容支架。教师以自身人生经历为例，为学生创设情境，引导学生从自己的人生经历引入写作主题。

例如，以教师自身的经历为例，不仅可以吸引学生的兴趣，还能激发学生的联想，让他们从老师的经历中联想到自己的人生经历，推动学生积极思考。在英语写作教学中，最可怕的问题是学生面对作文题目无话可说。为了解决这个问题，教师通过是什么、为什么、怎么样3个问题引导，为学生写作搭建内容支架，也就是要他们清楚自己的将来想做的理想职业是什么，然后给出相应的理由。

2.巧用思维导图，为写作搭建语言支架

如果说内容支架是解决写什么的问题，那么搭建语言支架就是为了解决怎么写的问题。不少学生的作文中，常常只出现简单句或句式单一，根本无法体现语言的魅力。为了改善这种情况，根据所写的作文，笔者设计了三个教学活动，帮助学生提高文章的语言品质。以话题为线索，对主题词汇进行取舍和整合。语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须有足够的词汇量，而紧扣主题合适地运用词汇句式是一篇好作文的首要条件。

因此，笔者采用思维导图的形式让学生思考要成为各种职业的人需要具备怎么樣的个性品质。教师总结了作为一名老师所需的品质，同理，其他职业所需要的具备的品质也让学生通过思维导图呈现出来。词汇有了，下一步就是句式，多使用复合句式，关联词等提升作文层次的关键。如果学生能够多运用一些关联词，从句，那么文章就会更加流畅、过渡得更加自然。这时，教师通过问题引导，促使学生使用时间状语从句去表达过去的经历，以及学会用条件状语从句去表达如何实现梦想。借用英语谚语和名言警句，不但丰富了作文语言的表达，也起到画龙点睛的作用。结合学生的实际情况，笔者选用了富有哲理的英语谚语来为学生搭建一个更高层次的语言支架。

3.巧用写作框架，为写作搭建结构支架

学生从写作框架中可以清晰明了地看出文章的的写作结构以及句式特点，进一步增强了他们谋篇布局的意识，他们写作起来就更加得心应手了，而且有了结构和句式的输入，他们在最后独立写作的过程中既能够模仿写作框架作文，又有助于缓解了他们的畏难情绪，使学生更易获得写作所带来的喜悦和成就感，让学生在教师指导的更直观的结构支架的帮助下，达到自己潜在的写作水平。这对于促进学生写作能力的形成和发展大有帮助。

责任编辑 黄博彦