基于学情视角的初中作文升格训练

陈梭

2011年版的《语文课程标准》指出：对于初中生，要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，并能“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺”。而初中生作文的现状却不容乐观，很多学生不但怕写作文，而且极少进行重写（除非老师要求），即使重写也不大能掌握修改、升格的方法。因此，语文教师就要注重调查研究，尊重学情，在学生已有的写作基础上，循序渐进地进行相应的作文升格指导和训练，使学生掌握一定的作文升格能力。尤其对于九年级学生的作文教学，教师必须精确分析所教班级学生的作文情况，利用有限的作文复习课，立足于学情，对作文升格训练进行目标的确立、序列的安排、策略的实施、成效的反思，使学生的写作能力都有一个较大的飞跃，以达到“培优转差”的效果，从而提高中考作文的成绩。

一、基于学情定目标

确定九年级学生作文复习课的教学目标，要基于所教班级的学情视角。

教师可以根据班级学生多次的作文情况，完成《班级学生作文质量分析表》。表中统计数据的项目包括：审题（是否符合题意）、立意（是否突出中心）、选材（是否具体生动）、结构（是否严谨、详略得当）、语言（是否得体流畅）、卷面（是否书写整洁）。参考此表的数据，教师可以精准地掌握班级的整体学情，从审题、立意、选材、结构、语言等方面分析全班学生的写作能力，取长补短，从而确定班级中考作文备考的升格指导和训练的目标。

同时，教师还可以根据学生个人的作文情况，完成《学生个人作文质量分析表》。由此，教师可以精准地掌握每个学生的具体学情，从审题、立意、选材、结构、语言等方面分析学生个人的写作能力，从而明确对每个学生的作文备考目标，有针对性地进行个别作文指导，有的放矢，以增强作文升格训练的效果。

二、序列升格巧安排

从近几年中考作文评卷的情况看，应考生大多数能写出三类文，即作文得分在30-39分之间。一、二类文（作文得分在40-50分之间）占的比例不多，而四、五类文（作文得分在0-29分之间）也占一定的比例。如何通过九年级的作文备考，有效提高学生作文的应考能力呢？

以本人2016-2017学年所教一个毕业班（共42人）为例，九年级下学期第一次作文（题目：《我真想》——2016年中考作文题）的数据如下：

审题：扣题36人，离题6人;

立意：中心突出7人，中心明确29人，中心不明确6人;

选材：材料具体生动4人，材料能表现中心28人，材料不能表现中心10人;

结构：结构严谨4人，结构完整、有条理33人，结构不完整5人;

语言：语言得体流畅3人，语言规范通顺34人，文理不通5人;

卷面：书写整洁30人，书写不整洁12人。

分析以上数据可见，这个班大部分学生能审清题意，明确中心，选取恰当的材料，比较通顺地写出符合题意、结构完整、够字数（500字以上）的作文。同时，存在比较严重的不足有：

优秀作文，即一、二类文很少，只有3篇。得分在36-39分之间的学生写作能力不够全面，分别出现立意不够高雅，或选材不够新颖，或结构过于简单，或语言表达不够优美等问题。

得分在30-35分之间的学生多数选取的材料比较老套，立意不深。

“写困生”（即写作能力不强，考场作文比较难完成的学生）怕写作文，平时没有积累写作素材，多为应付式写作，写的材料不能表现中心，甚至字数不够，结构也不完整。

卷面还有四分之一的同学需要改善，要养成书写整洁的习惯。

从整体看，这个班学生的作文能力在选材方面都需要加强，而积累素材是关键的解决方法。从个别看，中層生（作文得分属三类文的学生）在立意、语言表达方面有待改善;“写困生”存在畏难心理，要提高他们的写作兴趣，激发他们的写作热情。

在精确分析作文数据的前提下，为了使作文升格训练做到有序开展，从而通过学生作文过程化训练，提高学生的写作能力，本人对这个班的学生制定了九年级下学期《作文序列升格训练计划》。

第一次作文《我真想》及升格训练：要求把题目补充完整，文体不限，引导学生写出真实感受。参考课文范例《我的母亲》，指导学生掌握补题、立意的方法，在升格训练时强调中心与选材的关系。

第二次作文《让我的人》及升格训练：要求把题目补充完整，写一篇记叙文，通过典型事例和适当议论抒情表现“我”对某个人的看法和感受。参考课文范例《羚羊木雕》，指导学生掌握运用典型事例表现人物性格和适当议论抒情表现作者主观感受的方法，在升格训练时继续强调中心与选材的关系。

第三次作文自拟题目及升格训练：要求论述努力与收获的关系。参考课文范例《谈骨气》，指导学生掌握摆出明确论点和使结构完整合理的方法，在升格训练时强调论点与论据的关系。

第四次作文《这一刻，更需要》及升格训练：要求把题目补充完整，写一篇记叙文。参考课文范例《珍珠鸟》，指导学生掌握选择恰当材料，表达真实情感的方法，在升格训练时继续强调中心与选材的关系。

第五次作文《做正确的事》及升格训练：要求写一篇记叙文，引导学生感悟生活。参考课文范例《一件小事》（鲁迅），指导学生掌握以小见大，提升主题的方法，在升格训练时强调构思的巧妙，结构的严谨。

第六次作文《想到和做到》及升格训练：要求文中要讲清楚“想到和做到”的关系。参考课文范例《想和做》（胡绳），指导学生立意和讲清事理的方法，在升格训练时强调运用适当的材料证明论点。

第七次作文《记住这一天》及升格训练：要求把题目补充完整，写一篇记叙文;审视自己或他人如何面对生活的正确态度。参考课文范例《背影》，指导学生细节描写和表现人物性格的方法，在升格训练时强调把典型事例写具体生动。

（注：此计划根据周华章老师的《初中作文教学中的过程化训练研究》一书中的相关表格进行了改动。）

这样的作文序列升格训练计划，不但解决了作文教学的序列问题，而且通过对同一题目进行不止一次的组合式写作训练，使学生自我矫正的能力得到了加强，升格后的作文都会较初稿有改进。正如梁启超先生主张“做一次作文必将一种文章做通，下次在做别的一种文”，这样就会有“做一篇得一篇的好处”，而当代名师黄厚江先生也推崇“写作——评讲——同题再写作——再评讲”的作文训练模式。

责任编辑 邱丽