基于绵阳师范学院校本资源的实践教学改革探索——以“灾害地理学”为例

林孝先，陈 浩，董廷旭

(1. 绵阳师范学院国土资源研究中心，四川绵阳 621006；2.绵阳师范学院资源环境工程学院，四川绵阳 621006)

0 引言

“校本资源”的概念还存在一定争论，但内涵可从“校本”与“资源”两方面理解.“校本”的研究起源于上世纪六七十年代欧美国家的“校本课程开发”研究，而我国相关研究始于上世纪末至本世纪初[1-3].“资源”的概念存在广义、狭义的争论，其与“校本”结合时，造成“校本资源”也存在广义、狭义之分[4-5].结合前人研究及研究趋势[6]，本文将“校本资源”定义为“基于学校、在学校中或为了学校教育、教学发展需要的一切可以被开发利用的物质、信息、精神、硬件和软件等有形或无形的资源”.

“校本”与“地理”的相关研究较多，主要集中于地理校本课程开发与建设、资源整合与开发、教材开发与编写、案例教学、实践(或现场)教学和课外活动等方面[7-9].“校本资源”与“灾害地理”的相关研究较少，方兴未艾，多与课程(资源)开发、案例教学、防灾减灾和乡土地理等内容相关[10-12]，还存在校本与乡土资源挖掘不够、系统性研究不强和实践性较差等问题.

基于此，本文以绵阳师范学院北校区内的灾害地理资源为研究对象，进行“灾害地理学”课程实践教学内容的设计与实施，组织、带领学生进行灾害地理资源现场调查实践，探讨“灾害地理学”课程实践改革与收获，以期为诸如“灾害地理学”的地理类课程实践教学改革提供借鉴.

1 研究区概况

研究区位于四川省绵阳市游仙区绵阳师范学院北校区内，为中丘地貌，海拔453～550 m(图1).区内斜坡十分发育、平地较少，建筑多沿斜坡中部(470～500 m)分布，且修建有人工湖，坡脚为河流(芙蓉溪)，人为活动较为剧烈，存在较多的灾害疑似点与隐患点，具有较丰富的灾害地理实践教学现场选点，是进行校本资源开发与课程实践的理想场所.

图1 研究区位置及灾害(隐患)分布图Fig.1 The Location of Studied Area and Distribution of Disasters (Hidden)注：图中灾害(隐患)点名称详见表1

2 课程实践改革实施方案

依托研究区的校本资源特征，针对“灾害地理学”课程，进行了实践改革的设计与实施.

(1)实践改革背景与意义：“灾害地理学”一般为理论课，无实验或实践学时，学生学习较为枯燥；进行实践改革可以激发课程活力，可以挖掘校本或乡土资源，更重要的是可以培养学生学以致用的实践能力.

(2)实践环节设计：在课程的最后阶段，在研究区进行为期一天(8个学时)的实践活动.

(3)教学对象：绵阳师范学院地理科学专业大三学生.

(4)实践方式与内容：

① 实践流程：首先，学生分组进行研究区的灾害(隐患)实地调查，并做好记录；然后，教师对学生工作进行现场检查，学生再查缺补漏；最后，学生完成实践报告；

图2 实践点的观察记录样式与内容Fig.2 The Observation and Recording Style and Content of the Practice Points

② 调查内容：对研究区的自然、环境、人为灾害(隐患)进行调查、分类与记录；

③ 记录方式与内容：按模板(图2)分点进行记录，照相，并用卫星地图软件(如奥维互动地图)标记实践点(或调查点)、调查(行走)航迹.

3 课程实践改革成果

经过现场实践与学生反馈，“灾害地理学”课程实践改革效果良好，达到了预期的激发课程活力、挖掘校本资源、培养学生实践能力的改革目标，且在师生共同努力下，取得了如下丰富成果.

3.1 灾害类型划分

依据灾害成因的三分法分类方案[13]，将研究区灾害(隐患)类型划分为3大类4小类9种(表1).每个灾害(隐患)实践点，可依其状态与性质，分为灾害(发生)点(含遗迹点)、隐患点或(工程)治理点.据此，在研究区识别、划分出至少27个灾害(隐患)实践点(图1、表1).

表1 研究区灾害(隐患)划分方案Tab.1 The Classification Scheme of Disaster (Hidden) in Studied Area

3.2 典型灾害特征

3.2.1 地震灾害(隐患) 研究区典型的地震灾害(隐患)实践点有2处(表1)，为“5·12”大地震的遗迹点，造成建筑物外墙面脱落、墙体开裂(图3a)，甚至形成危房，危害较大.

3.2.2 崩塌灾害(隐患) 研究区典型的崩塌灾害(隐患)实践点有6处(表1、图3b～图3e)，主要为人为开挖斜坡→造成高角度临空面→危岩失稳成因，其中危害最大的是学生宿舍6栋北侧崩塌点(BT4)(图3c)，该点距离学生宿舍太近、且无治理工程，威胁很大；其次为足球场东侧崩塌点(BT5)(图3d)、东校门道路两侧崩塌治理点(主动防护网)(BT6)(图3e)，它们为师生日常活动场所或交通要道，威胁大，仅BT6有工程治理.

3.2.3不稳定斜坡灾害(隐患) 研究区典型的不稳定斜坡灾害(隐患)实践点有6处(表1、图3f～图3h)，主要为人为修路、修房开挖斜坡造成，主要沿太白路和清水园(人工湖)分布，其中威胁大的是体育馆不稳定斜坡点(XP1)(图3f)、三教背后不稳定斜坡治理点(挡土墙+排水沟)(XP3)(图3g)、三教前面不稳定斜坡点(XP4)(图3h)，它们位于交通要道、师生重要活动场所，需引起足够重视，如XP1已产生裂缝、且有醉汉林、马刀树发育，说明斜坡正在蠕动变形；XP3斜坡与教学楼距离过近，且在斜坡上有人为开垦活动及醉汉林发育，所幸已有部分工程治理措施；XP4虽有部分挡土墙，但由于剧烈人为活动或治理工程年久失修，路面已发生较大面积的蠕动变形，造成地面(阶梯状)沉降、地裂缝与醉汉林发育.

3.2.4地面沉降灾害(隐患) 研究区典型的地面沉降灾害(隐患)实践点有3处(表1、图3i～图3j)，主要与地基(或路基)变形、悬空或斜坡蠕动变形等因素有关，如威胁较大的桃笑亭地面沉降点(CJ2)，已产生大幅度沉降，需尽快隔离、治理(图3i).

3.2.5地裂缝灾害(隐患) 研究区典型的地裂缝灾害(隐患)实践点有2处(表1)，主要与路面热胀冷缩、路基变形或斜坡蠕动变形等因素有关，威胁较小.

3.2.6水土流失灾害(隐患) 研究区典型的水土流失灾害(隐患)实践点有2处(表1)，主要为人为开垦斜坡所致，如体育馆果园水土流失隐患点(ST1)(图3k)处于XP1不稳定斜坡上，且还存在强烈的人为活动(开垦果园)，土壤疏松、裸露，已有较多的醉汉林发育，水土流失较为严重.

图3 研究区典型灾害(隐患)照片Fig.3 The Photograph of Typical Disaster (Hidden) in Studied Area a.地震危房遗迹点(DZ1)； b.西校门正对太白路崩塌点(BT2)； c.学生宿舍6栋北侧崩塌点(BT4)； d.足球场东侧崩塌点(BT5)； e.东校门道路两侧崩塌治理点(主动防护网)(BT6)； f.体育馆不稳定斜坡点(XP1)； g.三教背后不稳定斜坡治理点(挡土墙+排水沟)(XP3)； h.三教前面不稳定斜坡点(XP4)； i.桃笑亭地面沉降点(CJ2)； j.学生公寓7栋南侧地面沉降点(CJ3)； k.体育馆果园水土流失隐患点(ST1)； l.芙蓉溪水污染点(SW3).

3.2.7洪水灾害(隐患) 研究区典型的洪水灾害(隐患)实践点只有芙蓉溪洪水隐患点(HS1)1处(表1)，其与芙蓉溪大曲率的河道与过高的河床有关.

3.2.8水污染灾害(隐患) 研究区典型的水污染灾害(隐患)实践点有3处(表1)，其中清水园水污染隐患点(SW1)、游泳池水污染隐患点(SW2)为地形低洼处，下雨天容易造成雨水携带泥沙、垃圾、污染物汇集，而芙蓉溪水污染点(SW3)(图3l)为生活废水、厕所粪污排泄点，其只经简单的沉淀池(或化粪池)处理就直接排入芙蓉溪中，易造成水体污染.

3.2.9人为火灾(隐患) 研究区典型的人为灾害(隐患)实践点有2处(表1)，主要为电线乱拉、与树枝混搭，易造成电线短路、起火.

3.3 灾害防治建议

研究区灾害(隐患)的防治建议采取“威胁分级、防治依序”的思路.按照灾害威胁大小，可将上述9种灾害(隐患)排序为：崩塌灾害(隐患)、不稳定斜坡灾害(隐患)>地震灾害(隐患)、地面沉降灾害(隐患)>水土流失灾害(隐患)、水污染灾害(隐患)>地裂缝灾害(隐患)、洪水灾害(隐患)、人为火灾(隐患).防治内容包括监测预警与工程治理两方面.

3.3.1 监测预警建议 研究区灾害(隐患)监测预警可以在两方面采取措施：① 群测群防：在学校安保系统中设置群测群防任务，负责灾害(隐患)点的巡视、简易测量；可依据灾害(隐患)威胁大小，设置天、周、旬、月等不同的巡视周期；同时，多做防灾减灾宣传，发挥师生的群测群防作用；② 专业监测：可在威胁程度最大的崩塌、不稳定斜坡灾害(隐患)点，进行专业的视频监测、位移监测，这可与学校保卫处、相关二级学院协调实施.

3.3.2工程治理建议 依据灾害(隐患)点现状，崩塌灾害(隐患)、不稳定斜坡灾害(隐患)急需工程治理，比如学生宿舍6栋北侧崩塌点(BT4)与足球场东侧崩塌点(BT5)，空间上属同一危岩体，可连片进行主动防护网、支挡墙、护面墙、锚固或喷浆等工程治理；体育馆不稳定斜坡点(XP1)、三教前面不稳定斜坡点(XP4)虽已有部分挡土墙工程，但其加固和支护较弱且已变形，建议采取“支挡墙+抗滑桩”的方案进行治理.此外，在学校进行灾害(隐患)治理，除治理的稳固效果外，还需考虑其是否美观；这涉及工程治理的分类，上述的属于土木工程治理，主要采用钢筋混凝土的方式，还有一种为生态工程治理，更加和谐、美观，例如在东校门道路两侧崩塌治理点(主动防护网)(BT6)，在做坡面加固或支护时，可考虑用植生袋、或格构梁+植生袋、或种植常青藤等方式进行生态治理.

4 结论与讨论

(1)本文以研究区校本灾害(隐患)资源为研究对象，以灾害(隐患)实地调查与评价的实践方式，完成了“灾害地理学”课程实践改革的设计与实施，成效显著，达到预期目标.

(2)将研究区校本灾害(隐患)资源划分出3大类4小类9种27个灾害(隐患)实践点，其中崩塌灾害(隐患)、不稳定斜坡灾害(隐患)发育最多、威胁最大，急需工程治理.

(3)需要提出的是，由于研究区的重要性以及“灾害地理学”课程实践教学需要，对研究区的灾害(隐患)都进行了“放大处理”，若按照灾害防治行业规范，上述中的很多灾害(隐患)点，都不构成威胁，也达不到建点、建档监测与防治的最低标准，故请相关人员无需惊慌，只需提高日常灾害防治意识即可.

(4)校本课程资源(甚至乡土资源)挖掘是地理类课程实践改革的方向和出路，其野外实地调查(或现场教学)可提高学生的实践能力，培养学生的地理素养和专业兴趣.