线上教学有效性的提升策略分析-以工程招投标课程为例

姜 科

(长沙环境保护职业技术学院 环境工程系，湖南 长沙 410004)

近日来，按照教育部“开学不停学”的要求[1]，为实现“教师线上教学不停教、学生线上学习不停学”的目标，各地高校积极响应，结合自身教学实际和教学特点，统筹、整合教学资源，借助信息化手段，以网络线上教学平台(例如超星泛雅、智慧职教、在线精品开放课程等)为载体，开展了线上教学等工作。

然而，在全面实施过程中，线上教学效果饱受争议，特别是多门课程集中线上教学时，需要花费的时间远多于课堂教学，造成学生学习任务繁重。同时，长时间面对电脑或者手机前操作，造成眼睛和精神双重疲劳。在体验了的短暂“新鲜感”之后，有学生开始挂机学习敷衍了事，有学生则表达出返校上课的急切心情。因此，如何如何提高线上教学的有效性，成为今后线上教学全面推进的一大瓶颈[2]。

《工程招投标与合同管理》是高职环境工程技术专业的专业基础课程，主要培养学生开展招标、投标、评标、定标和合同管理的能力，在实际工作中应用范围很广。作者在运用云课堂智慧职教开展工程招投标课程线上教学的过程中，从教师、教材、教法[3]等方面进行了反思和实践，探索了提高线上教学的有效性的策略、方法。

1 教学现状分析

本课程的学习与建设工程相关工作密切相关，总体目标是熟悉招投标工作程序，能针对招标有关文件，编写招标文件和投标文件，参与投标报价；熟悉常见合同类型及条款，能针对相关项目编制工程合同。根据教学目标以及实际工作任务需求，本课程采用项目化的教学方式，教学内容分成了7个模块，18个任务单元，总计68学时，如表1所示。

表1 《工程招投标与合同管理》课程教学任务单元

本课程的线上教学主要依托智慧职教平台进行，按照表1所述模块和项目任务，在云课堂智慧职教上建立课程目录并进行线上课程设计。在每个项目中依次设立学习目标、学习内容、案例导入、课堂任务、课后任务、ppt课件、实训任务单、参考资料以及教学视频等栏目，方便学生自主学习。

在课堂教学实施环节，在指定教学日期发布课堂教学活动。每次教学均包括课前、课中、课后三个环节，分别发布课件、视频、任务、讨论、签到、评价等课堂活动，并由学生学习完成。在整个线上教学实施过程中，教师主要根据学生的学习数据、线上互动情况，对学生进行指导、答疑，并在课后对学生的实训、作业进行批改、解答，最后根据各项学习活动的线上数据对学生的综合学习情况进行评价。

2 教学有效性提升建议

线上教学实践在持续开展过程中，既有收获更有不足。从学生的学习反馈来看，如何持续激发学生的学习动力、学习自主性，避免疲劳、挂机，是亟待解决的重要问题。建议根据线上教学的特点，从提升线上教学效果的角度来说，可以考虑从教师、教材、教法三个方面进行优化。

2.1 全面提升教师信息化素养

教育大计，教师为本。线上教学“教”的主体仍然是教师，线上教学的教学设计、组织实施都要由教师来具体实现。对于一门课程而言，线上教学要全面有效实施，就必须有一支高质量的教师团队，一支具备高信息化素养的教学团队。

在教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》的通知[4]中已经明确提出，要大力提升教师信息素养。要启动“人工智能+教师队伍建设行动”，推动人工智能支持教师治理、教师教育、教育教学的新路径，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。

作者认为，教师团队应当深刻认识到教育信息化的趋势，真正做到转变思想、拥抱信息化，主动参加学习培训，掌握常见信息化教学手段，至少熟练运用一个通用性强的信息化教学平台开展线上教学设计，并在教学中应用恰当，定位准确。还应当鼓励教师的应用过程中对信息化平台、软件的使用提出合理化建议，优化平台、软件设计。以此充分发挥信息化教学的优势，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，改进传统教学手段的不足。

2.2 教材内容模块化

教材决定了教师“教什么”的问题、学生“学什么”的问题，是立德树人的载体。在线上教学新模式下，高职学生学习能力、阅读习惯、学习目标等方面的短板在无形之中被放大。而现有的教材在编排上普遍存在内容过时、更新缓慢、与企业生产实际脱节等问题，如果简单套用到线上教学中，难以激发出学生的学习兴趣。根据线上教学和高职学生的学习特点，以及当前产教融合的大趋势，进行教材的二次开发，设计出模块化、项目化、工作手册式的教学内容显得尤为重要。

在教材内容创新的过程中，应当重视与社会、行业、企业的对接，与工作岗位对接，与新工艺新要求对接，与职业能力对接，将每个模块设置成相对独立的工作任务单元。以岗位职业能力培养为导向，以解决实际问题为切入点，进行内容的编排和设计，提高教学内容的实用性，激发学生自主学习的主动性。

2.3 注重情景探究式教学

教法决定了“怎么教”的问题。与传统课堂教学相比，线上教学模式提供了更广阔、更自由的空间，提供了更丰富、更立体的资源，也提出了更高的要求和挑战。但是，无论是线上教学还是线下课堂教学，都应当始终贯彻“以学生为中心”的教学理念。特别是在线上教学中，不能简单的把教学过程当做播放视频网课、步骤作业，把学习时长、学习进度作为评价学习效果的主要依据。学生是学习的主体，要提升学生线上的学习积极性、主动性，应当充分结合学生的特点，创设符合本课程单元的教学情境，引导学生在探究中突破教学重难点，持续激发学生的学习活力，提高学生学习的获得感、成就感，真正做到学有所思、学有所用、学有所成。