《定风波（莫听穿林打叶声）》说课稿

钱睿

一、说教材，研读文本

人教新课标版高中语文《必修4》“阅读鉴赏”第二单元选录了传诵千古的宋词名篇，这八首词可称为“婉约”派（柳、李）和“豪放”派（苏、辛）的经典之作。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波（莫听穿林打叶声）》都是在谪居黄州期间创作的，后者通过“沙湖道中”偶遇风雨这一生活小事感发抒怀，以小见大，于闲适中见旷达，在寻常处显人格。全词篇幅虽短小，文字洒脱，寄寓尤深。

节奏感和音乐性是诗词学习的重要内容之一，这首《定风波》，很适合作为体会声律之美的范例，值得反复吟咏。作品表达了特殊境况中深刻的人生体悟和强烈的主观情志，可以引导学生借助联想、想象还原，从而完成赏析。侧重引导学生细细咀嚼词语，将此作为教学的着眼点。

二、说学情，明确定位

按照一般进度，这首词的教学安排在高二第一学期。学生小学、初中学过苏轼的诗词，对他的创作成就、人生经历有基本的了解；赏析过《念奴娇·赤壁怀古》之后，对作者贬谪黄州的写作背景也并不陌生。因此，单从字面上粗略理解，词人乐观旷达的情怀很容易读出来，学生对这首词的整体感知应该没什么难度。诗词赏析是慢工出细活的脑力劳动，忌讳笼统、贴标签和概念化。阅读停留在浅层滑行的层面上，大而化之、“不见树木，只见森林”，是当下学生普遍存在的问题之一。由学情确定合适的教学定位，引导他们揣摩节奏、咬文嚼字，真正读懂作品内容，感受其深刻的思想价值和独有的艺术魅力。对苏轼来说，这首作品具有“精神突围”的非凡意义，清人陈廷焯认为它是“此老平生第一绝诣”。

三、说目标，落实重点

宋代学者朱熹认为：读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。古诗文教学应充分唤起学生的言语意识和审美意识，通过反复吟咏、咀嚼词句，调动联想与想象，走进作品创设的鲜活情境，读出滋味，领悟内涵。这首词语言轻松，写得诙谐幽默，节奏感强；“谁怕”“微冷”“归去”等三处二字短句与其他的七字句配合，平仄相间，显得跌宕起伏，跳荡轻快。词前小序说缘起，正文上下阕抒情意，相互生发，趣味无穷。

基于此，本课的教学目标拟为“切实理解词人的思想情感，体会词作的艺术特点”，这就需要在教学过程中着重引导学生“紧扣词句，读懂词作内容，感受作者特定情境下的人生体悟”（教学重点）；对作品鲜明节奏感的把握有一定的难度，可以点拨平仄、音律、体例（前有序言，例属双调）等相关知识，作为学习支架，突破“品味作品的艺术特点”这一教学难点。

四、说方法，因材施教

一字一词总关情，字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶先生语）只有咬文嚼字，才能获得对文本最真切的阅读体验和真实的审美感受，读出自己的心得和见解，把握文本的教育价值取向。以此为前提，教师的任务就是立足课堂，充分考虑学生的预习情况，通过知识讲授、引导讨论、启发点拨等方法，架构自己备课预设与课堂互动的桥梁，打通教与学关联的经脉，引发共情，产生共振。为学生助力，是一切教学行为的指归。本课教学采用多媒体课件辅助。

五、说过程，安排进程

根据上面对文本、学情的分析和教学目标等的确定，教学环节依次安排如下。

1.读词评，导入新课

展示清人刘熙载、陈廷焯的词评材料，并引述三苏祠（四川眉山）楹联中对“三苏”和苏轼词文特点的评价文字。

设计意图：整合相关资源，因词论人，由人及词；词与人并提，为共同学习文本做材料积累准备。

2.读小序，了解事由

布置两项学习任务，讨论交流。一是引导学生齐读、自读词前小序，思考问题：“这篇小序讲了一件什么事？苏轼对这件事与别人的感受不一样，他真的不狼狈吗？为什么这样写呢？”二是请学生自由朗读，找出印象深刻的句子，简要介绍自己的体会。

设计意图：利用矛盾设置问题，激发学生的认知冲突，引导好奇心、求知欲，体会“诗言志”的特点。（苏轼“独不觉”狼狈是一种心理感受，也是情感状态。）

3.披文词，弄懂大意

这一环节从情感和艺术两方面着手。

（1）先请几个学生读整首词，根据情况正音正字；接着教师范读，引导学生体会其中的情感。

咬文嚼字，边读边想，重点咀嚼“料峭”（为什么不是“春寒料峭”）、“处”（联系柳永《雨霖铃》之“留恋处”与小序中“已而遂晴”）、“萧瑟”（课本注释“风吹雨落的声音”，不够准确）等词。

披文入情，反复吟咏，认真揣摩“一蓑烟雨任平生”（从自然、现实境况中超拔的词人形象是立体丰满的）、“也无风雨也无晴”（词人由一次遭遇提升为一生行事，透露出深一层反思后通透、曠达的心境）等句子。

设计意图：这部分是本节课的重心，鼓励学生通过不同形式的读去感受、品析。张志公先生说“阅读教学就是老师要带领学生进进出出文本几个来回，每次进去必有发现，必有收获，不要总告诉学生答案是什么”。随机提醒和点拨学生自读时不够敏感的词句，引导他们琢磨语言，还原真实词境，感知词人在特殊境遇下的情动辞发，避免扁平的“豪放乐观”的概念化理解。

（2）引导学生思考作品的节奏（艺术魅力）：“这种通透、旷达的心境是不是可以从形式上去分析呢？”

布置课堂活动：上下片分别有三个二字句，试着删去，体会它们表现出来的节奏差异。先自己揣摩，再彼此交流。

讨论明确的大致方向是：删减以后更接近诗，规整板滞而欠灵动；原词适时的短暂停歇，接着就立马舒展开来，流畅而又略有顿挫，整齐中见变化，显得洒脱自适，韵味无穷。

设计意图：比较赏读、读品结合，引导学生体会形式是内容的投射。流畅中的顿挫实际是词人心境的投射，百转千回断崖式人生痛苦之后，恶劣难堪的环境催逼精神世界的突围，词作的节奏也配合着这一点。这是从词作形式上引导学生再对词作情感进行体悟。

4.知人世，探究意蕴

引导思考并讨论：“这期间苏轼的创作在他的人生和文学中意义非凡，对此你怎么理解？”

课堂上可以作如下点拨：从朝廷命官到有罪之身，经历了非同寻常的人生起伏，他并非天生的豁达，心灵世界的斗争剧烈；在儒释道三家中沉浮半生，也不一定完全做到真正的达观，但他尽力自我宽慰，看淡一切，宠辱偕忘，拿得起放得下，在黄州实现精神的突围，这就是东坡的伟大所在。这种达观是一般人做不到的。

设计意图：以穿插小故事的形式进一步知人论世，用通俗的史料（因“乌台诗案”在湖州任上突然被带走的场景，友人误送鱼鲊后的惊慌失措，在同期作品信件中反映出来的谨小慎微，如履薄冰之状貌等）及苏轼的相关词作解读当时的环境，让学生直观地感受到苏轼在黄州的生活，力求从客观角度认识作品生发的价值。

六、说作业，拓展学习

1.背诵这首词。

2.课外赏析作品：《卜算子·黄州定慧院居作》《自题金山画像》。“结合课堂学习所得，补充、完善你心中的苏轼形象。”

设计意图：这首作品言近意丰，很适合背诵。引导学生在当堂学习的基础上，以拓展性群文阅读，强化学习效果；读写结合，由词到人，进一步走近文豪苏轼的精神王国。

七、说板书，凝练内容

设计意图：本节课在师生共同探讨学习的过程中，逐步形成上述板书设计。本着简明扼要、清晰直观的原则，凝练教学内容。

（作者单位：安徽省芜湖市第一中学）

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