探寻语言文字运用的真谛

张菲菲

【摘 要】通过关注学生学情和课文文体，重视语言形式和表达方法的学习，将课文作为例子延伸到课外，鼓励学生阅读此类文章，让变学课文为学文体，跳出教学的瓶颈，真正将学生作为学习的主人。从而构建一个学习语言文字运用的课堂，提高学生的语言运用能力。

【关键词】语言;学情;文体;表达;多元化

语言是人与人沟通的桥梁，小学阶段的语文教学让孩子们学习将口头语言书面化，让他们明白文字也是人们沟通的一种手段，并学习运用之。通过语文教学，小朋友能顺利阅读其他学科的教材，进行学习。可以看出小学的语文教学是学生学习的基础，也应是教育关注的重点。那么，怎样更好的进行小学阶段的语文教学呢？除了提高教师素养，完善教学硬件设施外，在教学过程中，教师更应该引导学生主动探寻语言文字运用的真谛，只有学会运用语言，才是真正会学语文。怎样培养学生主动探寻语言文字运用的真谛，我有以下几点看法。

一、学生学情结合文体，变模式化为多元化

在教学中我们发现，语文备课仅仅研究教材是不够的，更应关注学生学情和课文文体。首先是学生学情，古人云：因材施教。现在部分语文老师上课总是老一套，形成了固定模式，就容易进入教学方式瓶颈阶段。因此，想要 “构建一个学习语言文字运用的课堂”，教师必须跳出老模式，走出新思路。这个新的思维即以语言文字为核心，将散落在一篇篇课文中的语言文字，通过课程标准，通过老师对课文的理解、思考，在深透钻研教学内容的前提下，用多形式的教学方法进行授课。

以同题异构的课堂为例：同题异构本是要求大家教学方法不同，但很多老师都上成了教学内容不同，连教学内容都不一样了，这就变质了。缺少了教学内容的钻研，老师学生跟着课文跑，这种线性教育，高耗低效，讲完容易忘，需要反复复习，是我们课堂教学目前的现状。如何改变这种状态，还是需要课堂实践，积极开展教研活动是一个很好的手段。教师聚焦文本教学研究，深入研读教材，依据语文课程性质、统编教材中的“语文要素”以及学情需求确立教学目标，研制教学内容，力求一课一得，我们发现语文素养在课堂真实落地，学生有了把握得住的“干货”，学生的语言经验得到了丰富，语言品质得到了提升，独立阅读能力和思维能力得到了发展，这才是语文老师所追求的课堂。

二、重视语言形式的学习，变讲内容为学语言

每篇课文都有自己的语言形式，我们要变讲内容为学语言，语言从课文中学，学习课文语言特色是重点。培养学生的语言运用能力，有时未必一定得跟着课文走，有些课文经过第一课时的教学，学生对课文内容已有了全面的认识，第二课时打乱课文，重在培养学生语言运用能力，让学生找课文语言特色、表达方式为主。培养学生的文体概念、概括课文的能力以及收集资料的能力，教学时以学生朗读感受为主，教师点到即止，让学生从课文语言着手，通过动作、神态、心里描写等细节体会语言文字的魅力。

三、重视表达方法的学习，变只感悟为会表达

相较于理解课文在“说什么”，更重要的是学习课文“怎么说”，通过品味课文的语言形式，学习作者的表达方法。教学中，教师经常会引导学生以问初读，学习概括。通过一系列的问题引导学生，学生一边思考一边阅读，再转化成自己的语言说出来，既培养了语言概括能力，又提高了自己的表达能力。通过分角色表演、情景体验、师生合作体会、标点符号的运用、关键字词的揣摩、句段之间的顺序安排等方式，学习课文的表达方法。只要持之以恒地引导学生对此加以品味、揣摩，经过长期的锻炼，学生对语言文字的理解和运用能力一定会得到提高。

当教师立足学生角度体会情感，用语言和情绪感染学生，使文本、教师和学生之间建立起良好的对话。激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。同时，对学生的激励不形式化，而是具体、诚恳，对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式纠正。

四、发挥教材例子的作用，变学课文为会阅读

著名教育家布鲁纳曾经说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是信息获取的主动参与者，而不是被动接受者。

在教学中可以用不同形式的教學方式来学习课文，在不改变原本故事情节的基础上，创造一个开放的结尾，可以训练学生的想象创造能力，一个开放的结尾让学生的思维更广阔，不局限于文本。再把握一个适度的连接，比如《日月潭的传说》，可以适当的找些关于日月潭的文章，以及课后练习、参考资料等进行思考研究，一方面补充学生的课外知识，培养学生的阅读兴趣，另一方面也很好的丰富了课文内容。

对小学生的日常教学中，除了课堂教学，教师还应有意识地抓住各种教育时机，将语文教学渗透到日常学习、生活中。经常组织学生主动地、快乐地进行阅读活动，从而获得丰富的语言积累，有利于知行统一，形成实践运用的能力，促进认知水平的提高。教师的教学应注重课堂明理，课外导行。

综上所述，构建一个学习语言文字运用的课堂，教师不光要研究教材，更应关注学生学情和课文文体，提高学生的语言运用能力;重视语言形式的学习，变讲内容为学习语言;重视表达方法的学习，变只感悟为学表达;将课文作为例子延伸到课外，鼓励学生阅读此类文章，让变学课文为学文体，跳出教学的瓶颈，真正将学生作为学习的主人。

参考文献：

[1]徐宏.再探语文的真谛——“学习语言文字运用”之阅读教学[J].新课程（小学）：2015（11）：532.