核心素养理念下优化数学课堂教学的策略

丁丽霞

摘 要 在一次次的观摩和平时的教学中，总可以学习到许多优秀教师的优秀的示范课，但是也常常感觉到有些课外华而内空。教师课讲得是有声有色，学生配合得好，课堂气氛更是不用说，但究起课堂效果，差强人意。评价一节课好差的主要标准就是本节课的效果如何。所谓有效性，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。

关键词 课堂;教学;学习

中图分类号：G424.21，C41，A8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0146-01

笔者在主持《指向数学核心素养的课堂观察的实践研究》这一课题研究中，和课题组成员们不断摸索和尝试着更有效的教学方法和策略，经过一段时间的实践与思考，笔者就深化数学课堂有效性的策略谈几点看法。

一、设计适合学生的弹性问题

课堂上，教师要蹲下来，等一等全体学生。对于学生需掌握的重点知识一定要反复追问，不断地把问题球抛给学生，让学生不停地思考，在不断地“被问”和思考中，教学知识点也在学生的大脑中一点点地建构起来。

如教学《长方形和正方形面积计算》后，教师可设计如下三个层次的作业：A.一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少平方米？B.一个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方米？C.学校要在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法？怎样围，花坛里种的花最多？学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训练。

对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。

二、经历自我学习的建构过程

教学中，教师重视学生的亲身经历和生活经验，实现学生主体实践活动为基础的课堂教学。要让学生亲自动手“做”数学，把抽象的数学概念转化为可以摸得到、看得见的实物。在学生做练习或者考试过程中，教师可以引导学生一边思考一边把“想”的过程写出来。这样做可以减少学生不加思考盲目做题。尤其是选择题。

如下列说法中，正确的有（ ）句。（1）0既不是正数，也不是负数。（2）3.2956精确到百分位是3.3。（3）用22根1厘米长的小棒围长方形，围成的长方形中面积最大是30平方厘米。（4）28小朋友手拉手围成一个正方形，面积大约是1公顷。要判断正确的有几句，就要引导学生逐一思考，对的打钩做上记号，不对的要求学生边分析边写出原因。

详细的思维过程呈现能帮助学生养成良好的思维习惯，从中教师也能及时洞悉学生的知识掌握情况，以便调整后续的教学。

三、给予必要的方法支持

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要重视学生的直接体验、感悟，结合儿童的认知规律，把书上那些看不见的思维过程展现出来，并将其设计成具体的问题情境，让学生主动参与，认真体验，积极探索，逐步学会做解决问题的主人。

如，教学苏教版数学第九册第71页例13“一个足球45元，300元最多可以买多少个足球？”时，笔者引领学生创设了“走进班级超市”的生活情境。一生扮演售货员，一生扮演顾客。学生知道要求“300元最多可以买多少个足球？”就是求300里面最多有多少个45，由此列出相应的算式。列出算式后，教师鼓励学生先试着着算一算，并在学生计算的过程中启发：这道题的得数精确到哪一位就可以了？为什么？这时课堂气氛活跃起来了。通过讨论明确：由于足球的个数只能是整数，所以得数精确到个位就可以了。由此，要求学生按自己的理解求出近似值。有同学按“四舍五入”法求得近似值是7。有学生求得近似值是6。在集体讨论时课堂气氛达到了高潮。组织讨论：买7个足球300元够不够？既然300元不够买7个足球，那么这里用“四舍五入”法取近似值是否合理？想一想合理的近似值应该是几？在此基础上，让学生明确要根據所求问题的特点，采用更加灵活的方法保证求得的结果符合实际。

四、发挥学生的互助作用

学生认识数学事件的过程和成果要通过语言来表达，学生的思维活动对语言具有依赖性。根据这一特点，数学教学中注意对儿童进行有目的、有层次的训练，让他们敢于发表自己的见解。如教学苏教版数学第十一册第31页第4题：六年级同学制作了78件蝴蝶标本，贴在9块展板上展出。每块小展板贴6件，每块大展板贴10件。两种展板各有多少块？笔者提出“你准备选择什么策略”解决这个问题的要求后，鼓励学生尝试运用不同的策略找出问题的答案。组织反馈时发现有学生用画图的策略解决：先画9块展板，每块展板10件，一共可以贴90件，再去掉多的12件，也就是要把3只大展板换成小展板。答案跃然纸上。笔者接着问“刚才先画9块展板，每块展板10件来想的，还可以怎样想？”。这时，学生的积极性被调动起来了，许多学生都能想到另一种方法，并且能讲清楚算理。先画9块展板，每块展板6件，一共可以贴54件，还有24件标本没贴，也就是要把6只小展板换成大展板。还有学生用列举的策略解：他从大展板8只，小展板1只开始，大展板7只，小展板2只……依次列举，直到得出答案。在讨论中笔者还发现有学生列方程求解。

在教学中，教师始终参与学生的学习活动，了解学生的想法，结合展示和交流，才能帮助学生理解不同的解题思路。