“角的初步认识”教学分析

谢璐

摘 要 随着时代的不断进步，学校逐渐重视学生综合素养相关培育工作，同时社会发展也需要更多的综合型人才。但是，我国教学长期以来存在着分科严重的情况，而数学作为学生所要掌握的基础学科之一，更是帮助学生研究其他学科的重要基础部分。小学数学教学课程标准曾明确提出：教师通过简单的几何图形，为学生构建出直观的教学体验，促使学生能对简单的结合几何体以及图形具有初步的认识。此外，学生在学习《角的初步认识》之前，已经对长方形、三角形以及正方形存在一定的认识基础，教师在这一基础上进行教学，通过对学生进行适当的教学研究，加深学生对“角”的认识以及应用，为学生日后学习创造良好的基础。

关键词 小学数学;角的初步认识;教学研究

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0099-01

教师需要结合学生的实际情况，在展开数学教学之前，通过收集多方信息，充分掌握学生的数学基础以及认知能力，并制定合适的教学模式。小学数学教师进行《角的初步认识》教学时，需结合学生的实际生活，促使学生在教学中逐渐对“角”有所认识，并能辨别不同类型的“角”。此外，教师在教学过程中，还需培育小学生的观察能力、操作能力以及抽象思维，让学生对数学产生更多的学习兴趣，从而提高数学教学课堂的质量。

一、充分利用教材内容导入“角”教学知识

在北师大版小学数学二年级《角的初步认识》中，“角”是重要抽象几何概念之一，其与实际生活之间存在密切的联系。在实际生活中，诸多物体均存在不同类型的“角”，这就需要教师根据学生的实际情况，结合生活逐渐对学生导入《角的初步认识》数学教学。学生在教师创建的良好学习环境中，能够正确认识“角”的相关内容，并发现“角”等数学知识存在生活中的各个角落中，从而逐渐建立“角”的数学概念。比如，教师在讲解《角的初步认识》时，可以先对学生出示教材中的图片，图片中部分学生在做操、踢足球，还有拿着三角板进行教学的教师以及修剪花草的工人等，这些均是教师能够利用的教学资源。教师引导学生观察图片，并将图片中所存在的“角”一一标注出来。学生通过教师的引导能够发现一些物体上的“角”，像球门上的“角”、操场做操的学生双手伸开与身体所形成的“角”、修剪花草工人剪子上的“角”，使学生通过自主探索、观察、寻找“角”的过程，逐渐对“角”产生更多的认知，有助于学生初步构建“角”的数学知识概念以及数学模式。

二、结合实际生活提高学生对“角”的认识

小学数学教师在教学过程中，需要注意将“角”直观、形象的呈现在学生的面前，促使学生在对“角”初步认识的基础上，能够产生更多的认识、感悟。例如，教师在教学过程中，可以引导学生先观察生活中的习惯、水龙头等实际物体，并引导学生在观察到的物体中，抽象出包含“角”的部分以及内容。部分条件允许的学校，可以利用多媒体技术进行教学，提高教师的教学质量，促使学生充分感受到数学知识与实际生活之间的联系。此时，教师还需对学生进行“角”的名称、不同类型“角”的特点等讲解，促使学生掌握“角”的基本特征，有助于学生清晰对“角”的认识。

三、注重实践操作帮助学生完善知识结构

“角”这一部分的数学知识具有直观性以及操作性较强的特点，教师需重视学生的实际操作，促使学生通过实践活动，对“角”产生更多的认识。比如，教师可以带领学生进行折角互动，让学生根据现有经验以及对“角”的认识，自行尝试折角活动，并与其他同学进行分享，大家一同判断这些被折出来的图形是不是“角”。教师通过这一实践活动，不仅提高学生的实际动手能力，还帮助学生逐渐构建“角”的相关知识结构，促使学生逐渐完善知识体系，大幅度提高学生掌握“角”的程度。此外，教师还可对学生进行积极的引导，让学生自行探索生活里存在的相关知识，使学生在探索的过程中发现相关规律，从而提高学生掌握“角”相关数学知识的程度。

四、结束语

综上所述，数学课程对小学生来讲，是一门较为抽象、逻辑性较强的学习科目，教师需通过多种教学手段，研究出合适的教学方法，帮助学生形成数学抽象思维，促使学生更好地掌握数学知识内容。此外，小学数学教师需充分结合教材中的内容，创新教材的使用方法，从而为学生提供更多的学习空间，促使学生积极探索数学知识内容，从而有效延伸课堂内的教学活动。教师想要培育学生掌握更多“角”的知识内容，可以结合实际情况，让学生发现诸多数学知识存在于日常生活中，充分调动学生对数学的兴趣，使学生充分感受到数学的魅力，并为学生日后的学习创造良好的基础。

参考文献：

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[3]宋慧，顾晓东.循序而进，发展学生几何思维水平——以《角的初步认识》教学为例[J].小学教学设计（数学），2019（4）：13-15.