开发博物馆资源培育学生历史学科核心素养

赵娟

学生历史学科核心素养的培育是现阶段教育界所探讨的热点话题。而博物馆是世界民族文化、记忆以及历史的储藏圣地，国外很多国家赋予博物馆以教育功能，对博物馆教育资源进行科学、合理开发，对学生历史核心素养的培育极具重要意义。在培育学生历史核心素养过程中，不断开发博物馆馆藏资源，能够为历史教师提供更为直观的史料与实物资料，对历史教学的顺利展开发挥着重要作用。本研究主要探讨开发博物馆资源在提升学生历史核心素养方面所发挥的作用。

我国教育部门颁布的《历史课程标准》中明确指出，有利于课程目标实现的因素均被称为课程资源。而且历史课程资源不仅包括博物馆、教学设备、教材、历史遗迹等物质资源，同时还包括家长、教师、学生以及社会等人力资源。所谓博物馆资源，就是能够联系学校课程，成为课程活动素材或实现课程目标的条件，包括文物藏品、场地、研究人员、影像资料等。在历史课程教学中，历史教师若要在教育过程中全面贯彻课程理念，关键在于勤探索、常积累，对历史课程资源进行主动发掘。而博物馆是陈列与典藏人类文化遗迹的重要场所，是大众对当地历史文化有所认知与了解的一个重要窗口。所以在历史学科充分开发与利用博物馆资源，对丰富历史课程教学与培育学生历史核心素养极具重要意义。

1 历史学科核心素养的概念

关于核心素养的界定最初源于国际教育领域。我国教育部门在2013年创建核心素养研究小组，专门展开核心素养的相关研究，并且在《关于深化课程改革》中明确指出，必须将研制“培育学生核心素养体系”当成是深化课程改革的重要环节，从而对我国基础教育发展形成推动作用。所以，核心素养是教育部门深化教育课程改革的灵魂。之后的《中国学生发展核心素养》界定“核心素养”为：学生必须具备的，且可以与社会发展、终身发展需要相适应的关键能力与必备品质，是对学生情感、知识、态度、技能以及价值观等要求的整体表现。

2 历史学科核心素养的要素

通过深入研究核心素养的概念，教育部历史课程改革专家与历史学科特征相结合，采用会议论坛与学术论文等诸多形式，多视角阐释了历史学科核心素养。近年来，新一轮高考改革得到不断推进，这也提高了教育领域与历史学界对历史核心素养的讨论热度。教育部门历史学科研究组专家多次探讨了历史核心素养的构成要素，其中包括七要素论，即：发展意识、时空观念、历史理解、历史认同感、多元联系、史料实证以及历史评判。同时还提出了五要素轮，即：历史理解、时空观念、历史价值、历史理解以及史料实证。之后讨论小组在历史课程标准修订中提炼了培养目标，并且提出历史学科核心素养的最终要素，提出历史学科核心素养是学习期间学生所形成的关键能力与必备品质，且该品质具有历史学科特征，同时也是学生情感态度、历史知识、价值观以及能力方法的整体表现，其中包括史料实证、唯物史观、家国情怀、历史解释以及时空观念五大因素。

3 开发博物馆资源对学生历史学科核心素养培育的价值

3.1 博物馆史料为历史学科教学提供宝贵资源

所谓史学，其实就是史料学。史料实证是学习历史学科的首道门槛。比方说，学生通过研读宁波博物馆的晚清科举试题，能够判断出该试题产生的年代与当时清王朝的西学态度。历史学的存在是不能脱离史料的，探究历史必须以史料为前提，由此才能客观认识历史。相对历史学科教学来说，历史教师不仅要引导学生正确收集与分析历史资料，并搜寻历史资料中存在的有效线索，而且还要对学生判断史料与思辨能力进行全面培养。博物馆特别是文史类博物馆的史料非常丰富，由此就为历史学科教学与培养学生史料实证能力奠定了资料基础。早在20世纪初期，王国维就借鉴了西方史学理念，提出“二重证据法”，该方法对中国历史教学与历史学科发展极具重要意义。博物馆向观众展览馆藏物品过程中所用空间叙事法与历史呈现法，能够让学生更为直观的认知与理解历史，尤其是叙述主题展览，在故事或者人物情节中全面融入知识和信息、史迹与文物，这样就能够实现加强展览物品和学生观念、知识获得沟通与交流的目的。在该历史叙事基础上，更有利于学生理解与掌握历史，从而客观评判和理性分析历史发生过程。通常在历史学科教学中，教师会收集文字史料，而博物馆能够为教师提供一手文献、实物史料以及考古载体等。对博物馆课程资源充分利用，有助于学生形成多元、全面的实证观与史料观，从而使学生“论从史出，史由证来”理念得到全面培养。

3.2 博物馆课程资源对学生唯物史观的形成具有引导作用

所谓唯物史观，其实就是历史唯物主义，此为马克思主义哲学的关键组成环节。唯物史观是揭示社会发展规律与历史客观基础的一般方法论与科学历史观。一般历史解释会以历史理解为基础，并根据历史资料，客观分析与理性思考历史现象或者历史事件。历史教师在对博物馆课程资源挖掘过程中，应该设计适合学生学习的历史实践课，充分利用博物馆场地与文物资源，开展历史模拟教育实验，这样学生就能够通过直观实践学习历史知识。学生在实践过程中通过搜集、辨析以及整理博物馆文物史料，并且在介绍或者描述博物馆史料过程中，分析潜藏在文物后的社会面貌和历史制度变迁，从而获得更为客观、理性的历史解释。所以，历史教师充分挖掘与利用博物馆课程资源，对引导学生正确唯物史观的形成与客观认识历史等具有重要意义。

3.3 博物馆课程资源可培养学生的家国情怀

在历史课程学习过程中，家国情怀是学生必须具备的一种人文价值观与社会责任意识，对学生家国情怀的培养，就是正确引导学生在理解与探究历史过程中做到以史为鉴，通过人文情怀与家国情怀解决现实问题，这有助于学生正确价值观的形成。就文化传承视角来说，需要让学生产生对祖国、民族以及家乡的认同感，这样学生才能主动继承中华民族优秀文化，同时将为人类社会发展、国家强盛以及民族自强服务作为毕生使命。除此之外，还要培养学生通过包容心态尊重全民族文化所表现出来的多元化，同时善于借鉴西方民族与国家的优秀文化。作为文化传播的载体之一，博物馆丰富的史料资源有利于学生认同家乡历史文化与世界文化。所以，历史课程教学中对博物馆课程资源的开发利用，有利于学生家国情怀的培养。

除此之外，博物館是建构历史认同和传播历史价值观的重要场所。比方说，在参观国家博物馆中的 “复兴之路”过程中，学生能够体会近代中国各阶层人民在民族危机中奋起抗争，为实现民族复兴所作出的种种探索，尤其是中国共产党领导全国各族人民争取民族独立、人民解放、国家富强的光辉历程，这对学生正确历史价值观的形成具有重要意义。

4总结

总而言之，在社会科技迅猛发展的现阶段，更好铭记民族历史，对学生历史学科核心素养进行全面培养，从而形成正确的人生观、世界观与价值观。而在培育学生历史核心素养过程中，不断开发博物馆馆藏资源，能够为历史教师提供更为直观的史料与实物资料，对历史教学的顺利展开发挥着重要作用，而且博物馆资料的开发对学生历史学科核心素养的培养也具有重要价值。

（作者单位：周口市川汇区水灌台文物保管所）