应用型大学建设前景下化工专业英语教学模式探讨

赵琰 刘璐 段志青

在化工专业英语的教学中，一方面，由于学生英语基础不同，导致部分同学学习积极性不高，另外由于教学内容偏重于教材，与当前学科前沿联系不大以及考核方式单一等特点，种种不良因素限制了学生将专业英语从理论到实践的跨越提升。本文围绕各种现实问题，综合进行教学模式、教学内容以及考核方法的调整，通过利用各类互联网技术、手机App软件等，以及学科前沿知识，提出了解决该类问题的可行性分析，以实现学生对于专业英语学习目的的深入了解，并实现学生专业英语实际应用能力的提升。

1 引言

近年来，随着国家对于专业人才培养及应用型人才培养的注重，在应用型大学建设背景下，如何提高化工专业学生化工专业英语的学习则成为工科学生培养过程中不可忽略的一个细节。化工专业英语是化学工程与工艺专业本科学习过程中的一门重要课程，该课程是于公共英语课后之后开设的一门专业必修或选修课程，课程设置目的为：使化工专业的学生加强对于专业术语的掌握，提高学习兴趣，从而提升大背景下化工人才的专业技能和科研基础技能的培养。基于此，本文探讨了目前化工专业英语教学中存在的一些问题及相应对策，力图通过教学方法、教学内容及考核要求的改变，提高学生学习专业英语的积极性，实现学生专业英语水平的学习兴趣以及应用能力的提高。

2 专业英语教学现状及存在的问题

2.1 学生英语基础薄弱

近年来，随着综合英语教学模式的推行，学生整体英语水平普遍有了较大提高，但是仍参差不齐，部分学生面临英语语法认识不足、单词词汇量较小、在学习阶段接受能力及分析能力较为薄弱等难题。同时由于专业英语教学课时有限，无法向学生补充足够多的基础英语知识。即使专业词汇掌握之后，部分学生仍无法正常进行专业文献的翻译，日积月累，学生学习出现断层，并且随着问题越来越多，导致学生兴趣不足，部分同学甚至直接放弃。以2018年期末考試为例，专业英语卷面成绩低于45分的占学生总人数15%，甚至某位同学卷面成绩低于10分（百分制）。

2.2 教学模式单一化

目前本学院专业英语设置为24学时，远远小于大学英语100以上，为时4个学期的课程设置。但是目前大部分的专业英语与大学英语教学模式类似，部分教师授课方式趋向于介绍重要专业单词，并在此基础上，进行专业内容的英文介绍，例如有机化学基础，金属性能研究或者化学工业的介绍等。在该过程中，由于学生基础差异，仍需翻译部分长难句，并对文章或句子结果进行详细分析及讲解，这与大学英语教学模式类似。同时由于课堂时间限制，大部分教师使用多媒体教学模式，节约课上书写时间，目的是使学生掌握更多内容。但是这也限制了学生的思考时间及课堂互动程度，使得学生只能紧跟教师授课节奏，不能深入思考，容易出现注意力不集中和跑神等情况，从而出现学生只能放弃某一部分内容，无法进行连续性学习的情况，导致教学效果不够理想。

2.3 专业英语中专业单词较多且难以记忆

大学英语学习的基础是单词，专业英语的学习同样以专业单词为基础，特别需要注意的是某一些词汇还会出现模糊或引申含义。因此，在大学英语学习了各类语法、句子结构，例如从句、后置定语等的基础之上，还应该使学生掌握尽量多的专业词汇。但是化工专业英语词汇包含大量专业术语、词汇及相关短语，而且由于专业英语的特点，被动语态、从句和长难句较多。通过笔者对化工专业学生进行的相关调查研究表明，90%以上的同学认为专业英语的困难集中于专业术语的记忆与掌握，同时还包括部分长难句句子结构的辨认。长此以往，导致学生渐渐失去学习兴趣及主动性。

2.4 学习目标不明确

由于教师课堂授课时间以及教材的限制，当前专业英语教材多关注与基础化学知识的介绍，很少涉及前沿性的专业知识，教师课堂安排只能尽量完成教材内容的讲授，部分同学并不了解学习专业英语的目的或其对后续就业与研究学业的影响，一定程度上降低了学生的自主学习积极性，同时使学生在学习之余，并没有主动复习或者预习的动力，大大降低了教学效果。

3 现阶段教学方案改革

3.1 改进教学模式

（1）在目前互联网技术的发展的背景之下，建立教师与学生课下交流互动的平台，例如微信群、QQ群，及时对课上内容进行继续深入讨论，及时解决课上残留问题，同时可以布置预习内容，以便于学生进行相关的准备工作。通过课下交流，学生也可以及时反馈教学结果，以便于教师对于教学内容进行及时调整，且及时更新知识库。另外，教师可以将具有代表性的文章上传，与学生进行讨论;播放相关视频，例如BBC科普视频和TED演讲等，有助于提高学生的学习目的性和积极性。同时基础较差的同学也可以提前预习相关的英语语法等知识，并在课下反复练习，避免“课上跟不上，课下无从复习和练习”的情况。另外，由于交流平台的存在，教师可以布置相关的口语练习等作业，请同学上传练习视频，以便于检查教学成果，且避免“哑巴英语”情况的出现。

（2）结合先进教学模式，如慕课、说课等形式，学生按照一定规则分成若干小组，通过布置专业相关的讨论问题，组内成员进行分工，共同完成该课题的讨论，并以在课上以2-3分钟时间展示（PPT或者演讲），或者录制视频上传至学习群内，互相讨论，评出优秀小组，并以平时成绩加分的形式给予同学适当鼓励。另外，对于部分未成功完成任务同学，可针对具体问题，指导学生进行修改，通过不断的改进过程，不断提高学生对该问题的认识，并增强学生的主动性及自信心。

（3）由于目前互联网及手机技术的发展，学生上课偶尔使用手机已经不可避免。专业英语受其特点限制，涉及相当多的专业词汇以及长难句，同时部分专业术语的拼读较为困难，且涉及英音和美音的转变.为了改变这种现状，相关教师经过讨论，允许学生上课使用相关手机App，例如金山词霸进行专业单词的查阅，鼓励其建立单词本，及时对该单词本进行复习，以掌握专业词汇，可以省去学生课上大量记笔记时间，从而有更多时间可以进行发音的练习。另外，值得强调的是，该软件具有跟读功能，可选中某一单词，自行录制读音，以判断学生对于单词拼读能力的掌握，通过跟同学推广这一功能，提高学生课堂参与程度以及“说”的积极性。