综合性学习“难忘小学生活”课程化实施教学构想

李荣芬

“课程”指所应学习的学科总和及其进程与安排，含目标、内容、活动方式、推进步骤和活动评价等。综合性学习是在新一轮课程改革中课标提出的一种语文教学方式。综合性学习的“课程化”强调语文教学的宏观设想、体系架构及系统实施，包括确定明确集中的学习目标，选择系统连贯的学习内容，组织持续完整的学习过程。本文拟聚焦统编教材六年级下册“难忘小学生活”这一综合性学习设置，进行课程化实施教学构想。

“难忘小学生活”是小学毕业前夕的最后一次语文综合性学习。其节点设置、活动建议、内容提示及阅读材料的编选，都很贴近生活现实，容易激发学生共鸣。如果能充分解读教材编排意图，以此为凭借开展丰富而有创造性的学习活动，不但会让学生在语言运用和构建中获得弘德、益智、健体、审美和热爱劳动的全面教育，也会让教师在设计活动、组织活动、参与活动、指导活动的过程中夯实专业能力，强化课程意识，从而有效提升语文教学研究与实践水平。

一、全面把握语文要素与综合性学习活动的梯度序列

“难忘小学生活”这个单元的学习目标很集中，语文要素有两个：运用学过的方法整理资料;策划简单的校园活动，学写策划书。在信息资料海量云集的背景下，学会整理资料才能具备解决问题的能力;“学写策划书”属于新知识技能教学，对学生今后的语文学习及终身学习很有帮助。这两个语文要素分别主要对应“难忘回忆”和“依依惜别”两个活动模块，但又有交叉关系，如“难忘回忆”模块，具体要回忆什么、怎么回忆、用哪些形式来表达回忆，不但包含着梳理信息的学习，也包含着策划的内容;同样，“依依惜别”模块，组织毕业联欢会也不仅仅是统筹、策划，还需要对掌握的信息进行归类、筛选。在具体教学中，应该努力做到既有侧重又有兼顾。

“回忆往事”和“依依惜别”两个活动模块，依靠“填写时间轴、分享难忘回忆、制作成长纪念册、举办毕业联欢会、写信”五个任务活动来支撑，任务活动内容用阅读材料予以提示，阅读材料主要采用选文方式。选文与任务活动之间有一定的对应关系，但这种对应关系又是一种宽泛的对应。例如：在小学六年的时间轴上，发生了多少事？随着时间的推移，我们是否有“看得见”的成长？阅读《老师领进门》，可以打开我们记忆的闸门，而《老师领进门》又何尝不是上学以来最“难忘的记忆”呢？那个镜头早就定格成了“成长纪念册”的一部分。

把握这种设计的梯度，可以有效凭借教材打开和拓宽综合性学习的思路。一是人文主题的综合：“那些在校园中长不大的记忆，那些留在岁月中忘不掉的纯真”并不单单是一段学习经历，更是在回忆中培植的对校园、教师的感恩之情，丰润的是对同学、朋友的友谊之情，积淀的是对知识的尊重、对成长的敬畏、对家国的感怀。二是语文要素的综合：“整理信息资料”和“学写策划书”中包含着对学习方法的梳理和筛选、对应用文体的认识和实践，还包含着独立思考和合作学习的结合，从任何一点入手，都能“牵一发而动全身”，最终体现的是语文与生活的一贯。三是学习方式的综合：听说读写书、唱念做打绘，都是语言实践，“制作成长纪念册”和“举办毕业联欢会”均以语言学习为背景，融德、智、体、美、劳教育为一体。

二、厘清综合性学习任务活动之间的关系

厘清任务活动之间的关系，搭建好活动平台与学习序列，是课程化实施综合性学习的基础。“难忘小学生活”在教材中采取的是“两模块”“五活动”结构模式（见图2）。

由于各活动相对独立，在教学中可以采用“一活动一方案”的形式。每个活动的实施方案主要包括活动目标、活动方法、活动步骤、成果展示、总结评价等。各活动又相互关联和支撑，互为基础，互为条件。如“举办毕业联欢会”主要组织学生在具体情景中学会策划活动，并付诸书面，表现为策划书，但内容与灵感均是对“回忆往事”中几个活动结果的创新应用与展示。因此也可采取“单元大方案”的设计模式，两个或多个子方案交叉运行。

综合性学习是超越语文教材的学习。根据实际情况，师生应适当开发其他小课程，以补充、丰富任务活动的内容与形式。例如，实施“共植毕业树”活动：第一步，寻找合适的节点，研究校园土壤的特点，选择适当的树种，研究种植的技术，栽种“毕业树”，撰写“植树小报告”。第二步，围绕植树活动，开展“为校园添一抹绿，为自己种植希望”实践与讨论活动，组织记录活动过程。第三步，开展“我与小树同成长”摄影、绘画、诗歌创作活动，结合数字视频等信息技术，寄语师长、寄语伙伴，期许未来的学习生活。师生在活动经历中提高语言运用与建构的水平，强化小学毕业仪式感，同时向学生渗透生命教育、感恩教育、励志教育和安全教育、环境教育、劳动教育。

三、统筹综合性学习活动课时计划及分配

统筹这个单元的综合性学习活动的课时安排，可参照普通单元的学習方式，即按照教材的编排顺序，在两周内集中完成;也可在进入六年级下学期后，就开始筹备和实施这次综合性学习，将之安排为长线教学。

集中完成第六单元的教学，思路清晰，比较方便操作。可对照“一课一方案”的形式落实，课时分配可参考图3。

长线教学的综合性更强，是一种“立体化学习”的探索，应与全学期的语文学习做好对接。“填写时间轴”与相关的班会、主题队会、阅读实践活动对接，在原有教学内容上拓展延伸;“分享难忘回忆”“写信”可与习作单元“让真情自然流露”做好关联，抒真情写真言;“制作成长纪念册”“举办毕业联欢会”则要充分利用好社团活动，以及周末、清明、五一小长假，在大量调查、访问，积累、筛选的基础上开展学习活动。如果采取长线教学的组织方式，就要考虑在校课时和校外课时的结合使用。除举办好活动成果的全面展示外，还需要组织好“阶段性成果汇报”，总课时数应该适当延长（见表1）。

四、综合性学习课程化教学的多元体现

综合性学习应努力实现语文内部整合、跨学科整合和在生活中学习语文，这是课程化教学设想的前提。“难忘小学生活”这一主题，借助真实的生活情境，提示或创造了一个“大语文”学习空间（见图4）。综合性学习的过程是欣赏美、创造美的过程，是提升语文核心素养的过程，也是积淀文化、厚植爱心与力量的过程。

1.阅读实践呈现立体多维特点

综合性学习本质属“语”，阅读是综合性学习的重要内容。“难忘小学生活”的阅读学习有两个特点。第一，选文多样。刘绍棠的《老师领进门》饱含深情地回忆了自己的语文启蒙老师田老师，《作文上的红双圈》表达了作者对老师、母校的感念之情，《我为少男少女们歌唱》是著名诗人何其芳的诗歌，《聪明在于学习，天才在于积累》则是华罗庚1956年在北京大学的演讲稿，《给老师的一封信》呈现的是书信体。《如何制作成长纪念册》属于说明性内容;《毕业赠言》属于非连续性文本资料……另如单元导读、活动建议、图表阅读等，体裁多样、题材丰富，为综合性学习定位了多维导读取向。第二，阅读空间扩大。教材提示：“借助时间轴回忆小学六年的学习生活，记录值得我们细细回味的点点滴滴。”“选取时间轴上有代表性的内容与同学分享。”这将阅读从课文一“点”铺展开来，引导学生把六年的校园生活“聚点成线”“连线成面”，读自己的成长经历、读学习生活、读校园百态……立体多维的阅读能帮助学生打开语言思维的大门，促进学生更积极地进行语言建构。

2.多感官参与的语文学习

参与学习的感官越多，学习的收获越多。在“难忘小学生活”学习过程中，调动学生多感官参与语文学习，使其既要做到用眼、用口、用耳、用心，又要做到动脑、动手、动腿。以“制作成长纪念册”为例，汇集“成长路上的点点滴滴”，至少要经过独立思考、合作讨论、策划行动、读写实践等学习环节，除人与人的互动外，还要各种感官的配合参与;筛选印象最深刻的人或事，就要获取更多的信息，不管是搜罗各时期的照片记录、视頻资料、文本记录，翻阅自己的成长档案袋，还是向父母和老师征集信息，都是脑力劳动与体力劳动的相互协作;动手制作成长纪念册的过程，是极富创造性和审美性的劳动过程，纪念册形式的确定和内容的编排融艺术素养、语言素养、科学素养、文化素养为一体，是学生核心素养的综合展现。

3.任务驱动下的自觉学习

综合性学习在具体任务驱动下实现学习的自觉和自主。为了完成“制作成长纪念册”这项任务，组织学生调动经验与积累，以言语实践为主体，使用纸笔、网络、数字计算等多种辅助工具，进行劳动创作。无自觉、无自主则无创作。“举办毕业联欢会”也是一项综合性很强的任务。学生身临其境，首先要积极了解每个同学的成长经历和艺术特长，总结每位任课教师或班主任的任教风格和管理特点，熟悉六年来校园环境、文化建设等方面发生的变化，然后综合这些信息，进行分析和筛选。接下来须权衡地点、时间、条件等各种因素，尤其是现代化多媒体设备的提供和使用、道具的选择与制作等，都基于能动学习，展现的是德、智、体、美、劳共生共育的情况。最后，经过研究策划形成文字，借助信息技术进行视觉美化，呈现出成长时间轴、毕业纪念册、毕业联欢会策划书、节目单、难忘小学生活剪影等可视化作品，完成“有效整理信息”“学会写策划书”的任务。

4.拓宽思维与表达领域

课标指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。综合性学习极大地拓宽了学生思维和表达的领域。在“制作成长纪念册”或“举办毕业联欢会”等任务驱动下搜集和整理信息、学会写策划书，不仅有通常意义上的语文学习，也有包括生活经验、肢体语言、信息工具等非文本的阅读;不仅有完整的生命教育、感恩教育、劳动创造的体验，也有切实的情感沟通及艺术加工的表达。综合性学习的课程化实施涉及语言活动全部信息，既是回归语文学习本来之模样，也是以提升语文素养为载体的德、智、体、美、劳综合教育。

总之，综合性学习“难忘小学生活”课程化实施教学构想，在传统语文学习的经验上，积极探索语文教学的新方式，旨在通过课程化的顶层设计，关联大数据、智能化时代背景，将语文学习与教育现代化结合起来，与立德树人根本任务结合起来，为学生终身发展奠基。