小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究

刘海琴

小学数学教育对于学生数学基本能力、理性思维培养有极大影响，新时期下，随着教学改革的深入，小学数学教学质量逐步提升。由于学生之间本身存在一定差异，其在学习数学知识、理解数学问题时有所不同，造成了学生学习效果不同，随着年级的升高，数学问题也越来越高深，很容易引起小学数学两极分化的情况，在这种情况下，制定更加有效的小学数学教学策略显得很有必要。

1 小学数学两极分化表现

在小学数学教学中，两极分化现象可以说是广泛存在，其主要表现在以下几个方面：（1）学习成绩两极分化，学生学习成绩两极化是最为显著的特征，一些学习比较好的学生，考试成绩分数可以达到80分、90分，甚至是满分，但是学习比较差的学生，其考试成绩大多徘徊在及格线，甚至一部分学生成绩只有40分、50分，这就违背了“关注每一个学生发展”的要求。（2）学习兴趣两极化，小学生在刚开始接触数学知识时，很容易被简单、生动的内容所吸引，学生的学习兴趣相对比较高，但是随着年级提升，数学学习内容逐渐增多，其难度也不断上升，有一部分学生在学习中会产生挫败感，从而逐渐丧失学习兴趣，在课堂上表现的无精打采、讲话、开小差。（3）课堂参与度两极化，很多小学生刚开始在课堂上表现的非常积极，主动发言，课堂参与度高。但是随着年级升高，数学难度逐渐提高，学生参与课堂的积极性就会改变，很多时候课堂发言的只有那几个“熟面孔”，成绩比较差的学生很少参与到课堂上，课堂被学习好的学生“垄断”。

2 引起小学数学学习两极分化的原因

2.1 学生个体原因

学生个体原因是引起小学数学学习两极分化的关键原因之一，很多时候，学生的学习方法有所不同，这也造成了其学习效果不同。小学生的自控能力相对比较差，在日常学习中，有的学生会在课前预习，课上认真听讲，但是也有的学生没有养成课前预习的习惯，课堂上听讲不认真，可以说学生的课堂表现与其学习效果有直接关联。

2.2 教师原因

首先是教学方法上，在课堂教学中，有的教师采取传统的灌输式课堂教学，整个课堂活动十分枯燥，学生的学习兴趣比较低。加上学生随着年龄的增加，其心理需求也会发生改变，在实际教学中，教师没有结合学生需求调整教学模式，造成了学生思维固化，难以发挥出学生的主体作用。另外是教师的重视力度存在差异，有的教师在课堂教学中，将注意力放在学习成绩比较好的几个学生身上，很少向学习成绩一般的学生提问，导致其感觉教师不重视，逐渐丧失了学习热情，引起数学学习两极分化。

2.3 家庭原因

家庭教育在学生成长中发挥着十分重要的作用，而在教育界经常会出现“5+2=0”的情况，也就是学生在学校学习5天，在家庭2天，其教育效果相当于0。父母的言行举止会对孩子产生很大影响，如果父母会持续引导孩子学习知识，那么孩子就会逐步养成好的学习习惯，反之，如果家长忙于追求金钱，他们的孩子也会产生读书无用的观念。此外，父母的课外监督对于学生学习也有产生很大影响，有的父母会在课后及时辅导学生完成作业，并引导其对问题进行主动思考;但是也有的父母会直接告诉学生答案，或者对他们的作业完成情况漠不关心，在这种情况下，必然会引起学生学习两极分化的情况。

3 解决小学数学学习两极分化的策略

3.1 引导学生养成良好学习习惯

在小学数学教学中，学生是最主要的学习主体，也是学习结果的直接承担者，引起学生学习两极分化的原因虽然比较多，但是在实际中，要想真正的提高学生学习效果，还需要从学生自身入手。良好的学习习惯可以全面提高学生的学习效率，让学生学习活动更加轻松，同时还能改善学习两极分化的情况，能让学生终身受益。因此，在实际教学中，小学数学教师应该引导学生养成良好的学习习惯。首先教师要指引学生养成相应的课前预习习惯，要求学生在课前，对将要学习的知识进行初步预习，做好学习准备，从而更好的在课堂上探索知识。对此，教师可以为学生布置相应的预习任务，让学生在学习完成任务中实现课前预习。其次，教师要指引学生学会质疑，教师要指引学生在学习中敢于提出“为什么”，让学生可以在质疑中更加深入的把握知识，促进学生学习效果提升。此外，教师还应该引导学生学会合理安排时间，包括课堂学习中各个环节的时间安排、课后作业时间安排、生活作息时间安排等，以此提高学生时间观念，让学生可以更好的参与到知识探索中。

3.2 更新教师教学方法

在实际中，为了更好调动学生的学习热情，让每一个小学生都可以很好的参与到数学课堂上，教师还需要结合教学内容，采取多样化的教学方法，提升课堂趣味性，增强学生的课堂参与到。随着教学改革的全面推进，越来越多的教学手段被应用到课堂上，如分层教学、生活化教学、情境教学、微课等，教師应该根据学生的学习需求，灵活的调整课堂教学方法，指引学生可以更好的探索数学知识。例如在引导学生学习《平行四边形和梯形》的内容时，教师可以在课堂教学中，引导学生通过实践操作的方式，自己制作一个平行四边形、梯形，让学生可以通过实践操作来加深对这部分知识的理解，同时也促进学生学习热情的提高，促使学生积极的参与到课堂上，改善两极分化情况。

3.3 强化家校合作

新时期下，随着人们教育观念的改变，家庭教育也越来越受各界重视，家校合作已经成为学校教育的重要方式，所以在实际中，小学数学教师应该加强与学生家长的合作交流，引导家长在课后对学生进行监督，督促学生可以很好的完成作业，教师要告诉学生，不一定保证作业做的多么正确，但是一定要保证学生在课后可以认真的完成作业。

4 总结

总而言之，引起两极分化的原因有很多，如学生个体原因、教师原因、家庭原因等，所以在实际中，小学数学教师必须结合学生发展情况，采取多样化的教学手段，并加强家校合作，引导学生养成良好的学习习惯，逐步缩小学生之间的学习差距，改善数学学习两极化状况，促进全体学生的发展。

本文系2019年平凉市科学研究十三五规划课题《小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究》（课题编号：[2019]PLG277）的研究成果。

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区实验小学）