指向文字解码的文本重构聚变探索

刘晓慧

语文“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这一课程性质决定了语文阅读教学的目的，是培养学生“学会运用祖国的语言文字进行交流沟通”的能力。而要让学生能够灵活地运用语言文字，首先需要教师对学生所阅读的文本内容和样式进行一定的“重构”与“聚变”，这样才能帮助学生正确解码，积淀语感，沉淀文化，实现灵活语用。

一、趋向共鸣的重构聚变：于同向性阅读认同中解码

文质兼美、情真意切的美文，最容易引发学生的共鸣，生成种种条分缕析的丝丝感慨。在这样的同向性文字解码时，教师需要将文本陌生化，围绕单元语文要素进行文本的重构、聚变，从而让学生与生动的文字相遇，在充分感悟和体验中深刻解码，习得语用。例如，统编教材六年级上册第一篇课文《草原》是大家公认的优美散文，其原生价值非常丰富，几乎每一句话、每一个词都能让读者慨叹一番，玩味一番，从中获得宝贵的语用经验。同样，对于六年级学生来说，读懂这篇课文，享受草原美好的意境，感受草原上人民的热情好客，也不是什么难事。

然而，身处当下日新月异、瞬息万变的数字化时代，学生的阅读和表达方式也悄然发生着变化，如思维的跳跃、直观，指向的多元、实用，呈现的线性、碎片化等。当下阅读教学中，语文教师该如何引领学生进行序列思维并深度解码呢？法国哲学家埃德加，莫兰的主张“把各部分整合到一个整体中去认识”，以及本单元“想象”的主题语文要素就给了我们很好的指引。

笔者围绕本课练习题，引导学生缘文想象草原上迷人的景色，梳理老舍先生融于字里行间的情感，从而变单向的线性为多向的探究，化碎片式的信息为有联系的整体，使浅表的、碎片化的感悟深刻、完整起来，继而悟得情景交融这一写法的秘妙。

师：同学们，在你的印象里，草原是什么样子的？

生：我读过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，草原上应该到处是草，密密麻麻的。

生：我去过内蒙古大草原。那里没有高大建筑物的遮挡，放眼望去，满眼都是草，一直延伸到很远。站在草中央，感觉很空旷。

师：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，你知道“茫茫”是一种怎样的情景吗？

生：是一种空旷、迷蒙的感觉。

生：茫茫的大海，下雾的天气里到处白茫茫的一片，是一种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉。

师：是啊！在诗人白居易的眼里，那春风吹又生的草地，“远芳侵古道，晴翠接荒城”，茫茫一片，无边无际。老舍爷爷初次来到草原，在他的眼里，是不是也是这样的呢？请大家默读课文，找出老舍眼里的草原的模样。

（生默读批注，接着交流）

生：我从“一碧千里、不茫茫、无边的绿毯、绿色渲染、翠色欲流”这些词语中，读到了老舍眼里的草原是无边无际的绿，清晰可感的绿。

生：我从“满心的愉快、惊叹、舒服、愿久立四望、想坐下低吟、回味无限乐趣”里，读到了老舍满心的喜欢。

师：两位同学分别从景和情两个角度解读了草原。他们读到的是无边无际，是清晰动人，是惹人喜爱，是令人惊叹。老舍写景抒情，融情于景，情景交融，带给我们的是一幅优美的草原风光图！现在，就请你再次走进课文，美美地读出你喜欢的一句话或几句话，说说你的感受和产生的想象。

如此，学生在教师的引领下，迅速解码情景交融的写作方法。接着，笔者再出示于天良发表在《草原》杂志2018年第10期上的《草原》一文片段，让学生对比感受，解码写景抒情的语言表达手法，然后借助《美丽的草原我的家》的视频，让学生在多感官的刺激下，展开想象的翅膀，感受草原的一碧千里、风景如画。

贝费里奇在其《科学研究的艺术》一书中说：“在其他相同情况下，我们的知识宝藏越丰富，产生重要的设想的可能性就越大。此外，如果储备有关学科或者边缘学科的广阔知识，那么，独创的见解就可能产生。”基于学生同向性认知的文字解码，需要我们精心重构文本内容，从而在聚合中产生聚变，实现语用能力的真正提升。

二、引发争鸣的重构聚变：于对抗性思辨促进中解码

思维贯穿于学习活动的始终，思维能力是学习能力的核心。PISA（国际學生评估项目）测试的要点之一——反思与评价，关注的就是学生的批判性思维。很多时候，学生对作者的语言表达会心生疑虑，产生怀疑。这时候，教师要善于顺着他们的思维，在积极化错抑或渐次认同中，逐步完成对文本文字的解码，同时发展学生个性化、多角度的阅读思辨力。

如在教学统编教材六年级上册《丁香结》时，很多学生对宗璞前后截然不同的感触——现实中的丁香花让她赏心悦目、文思绵长;而诗文中的丁香却又是解不开的愁怨的意象——最后居然走向了统一深感不解。尤其对作者的观点“没有需要解决问题的人生平淡无味”难以认同。于是，笔者顺着学生的思路，设计了四个探究板块：

第一板块：抓关键词读出丁香之美;

第二板块：诵读文后阅读链接中的四组以丁香为主题的古诗词，体会古人眼中的丁香花语;

第三板块：结合丁香的花形、“愁怨”象征意义的来历分析;

第四板块：换结尾比较体悟。（“看着窗前的丁香花，我真替这簇可爱的丁香花鸣不平。”“苏轼说得好：‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。再美的丁香花，也有解不开的结啊！”）

如此，学生在对比中对文本语言进行深度解码，梳理出暗藏其中的情感变化主线，感悟到宗璞借助丁香所传递的积极向上、乐观开朗的正能量。

三、鼓励敢鸣的重构聚变：于妥协性阅读克服中解码

“尽信书则不如无书”。在综合性、实践性的语文活动中，引导学生敢于发表自己的观点，不盲目跟随作者，迷信课本，培养学生思维的独立性、主动性，从而引领他们不断突破现实的归顺和“妥协”，以完成自我主动、积极、深度解码。

如列夫·托尔斯泰的《穷人》，很多辅导用书中都将文中的渔夫和他的妻子桑娜贴上了“勤劳、善良”的标签，有的甚至还借用了海明威说的“贫穷的人往往富于仁慈”来加以论证。学生对于这类书籍的诠释或者教师如此的阅读引导往往会选择妥协，在消极解码中完成对文本的解读。

其实，托尔斯泰创作这篇小说的目的，只是想反映沙俄黑暗统治下底层劳动人民的真实生活状态，歌颂他们并没有因为贫困而失去良知的高尚品质。简单地说，这篇小说就是讴歌广大普通老百姓的。再回首本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，其实编者安排这篇课文的意图，是要让学生解码情节、环境对人物形象塑造的作用。因此，我们不宜过多地运用外部资料人为地干预学生的判断，而要帮助学生努力克服轻易向文本、向辅导材料妥协的心理，在自我发现、自我分析、自我解决问题的过程中完成对文字表达的解码，形成属于自己的个性化认知。

因此，在本课教学时，笔者以绘制思维导图的方式，让学生自主阅读，梳理出课文的情节脉络，体会随着情节的发展人物所表现出的不同反应。而后再从这心潮起伏的变化中去揣摩人物的心理。有学生在绘制思维导图时，仿照心电图曲线，在上面标注环境、事件，下面对应写上桑娜的心理，比如上方是“寒风呼啸，汹涌澎湃”，下面就是“心惊肉跳，虔诚祈祷”，上方是“探望西蒙，发现已死”，下面就对应“非常同情，预感不妙”……这样，情节、环境与人物一一对应，情节的发展催生人物心理不断变化，一目了然。而后笔者试着让学生去掉那些环境描写，单单留下桑娜的心理活动，在这样的对比中感知环境描写的作用;再将桑娜内心独自的话语略去，体会两种表达中情节发展的异同。如此等等，课文的语言得以深度解码，学生的思维在不断地向深处漫溯中，把握课文语言表达的内核。

语文文本阅读的过程，是学生内化语言、积累表达方式的实践过程。教师要根据学生认知实际，对现有文本进行恰切的学习内容重构，在聚合中催生聚变，让学生对或熟悉或陌生、或认同或质疑的文字表达准确解码，与文字亲切相遇，从而切实提高语用能力，提升语文素养！