建立全面科学的学生素质发展评价观

彭幽燕

摘要：全面素质的综合评价，肯定了学生的成功，产生了学生自主学习的效应;等级制取代百分制，调动了学生的学习积极性，增强了学习的动力;激励性评语，鼓励学生的进步，培养了学生学习的主动性。

关键词：综合评价;等级制;激励性评语

评价是人们对某一事物的价值判断，它伴随着人类一切有目的的活动。教育是人类的一种有目的的社会实践活动，自然也离不开评价，而学生评价则是教育评价体系的核心。过去的学生评价基本上是单一的、片面的、静态的，考试成绩是评价学生的唯一标准。我国基础教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨，主要表现在：基础教育由“面向少数”“仅仅为少数升学有望的学生服务”的“选拔教育”“英才教育”转变为“面向全体学生”“为全体学生服务”的“全面发展的教育”“国民素质教育”，由追求学生“片面发展”“机械发展”转变为让学生“全面发展”“生动活泼地发展”。

要实现这种转变，无疑要进行多方面的改革，但关键环节是改革教育评价制度，建立科学的素质评价体系。我市的《小学生素质发展综合评价方案》，以全面综合素质评价取代沿用多年的成绩报告单，学生的学科学业成绩以等级评分制取代过去的百分制，同时，改革了教师撰写学生操行评语的方法，将过去鉴定式的评语改为谈心式的鼓励性评语。用全面素质的综合评价促进学生全面素质的提高，调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的主动性。

一、全面素质的综合评价促进了学生全面素质的综合提高，产生了学生自主学习的效应

评价制度的改革，遵循了全面性的原则，坚持全面发展质量观，注重发展学生个性特长。我校在这个宗旨的指导下，建立了实践活动体系，如兴趣小组活动、社团活动、“雏鹰奋飞活动”，以及各类型的知识、技能、智力竞赛活动，“六一”艺术节和重大节日的教育活动等。这些丰富多彩的实践活动，使学生认识到理想是具有明确的努力追求的目标，实现理想要经过一个奋斗的过程，也就是要发挥人的主观能动的作用，努力学习。另外，在活动中，学生认识自我，自我教育，自我完善，调动自身的学习积极性，充分发挥自身的能动性，从而自觉主动地学习，积极主动地发挥个性特长，真正成为学习的主人。

我班学生积极参加学校组织的各种类型的实践，人人参与，优势发展。如陈敏静获西区长洲翠景社区首届文化艺术节“翠景杯”城区小学书法比赛优秀奖，文仲平获中山市“凯茵新城杯”小学绘画大赛三等奖，赵芳获全区独唱一等奖，郭婷婷获全区中小学独奏比赛一等奖，黄秀娟获讲故事比赛二等奖，梁华芬和程敏仪在全区中小学即席挥毫书法竞赛中分获二等奖和一等奖，程敏仪的作品《七彩的生活》獲中山市第十二届师生美术作品评选小高组二等奖，谢嘉星在少儿绘画联谊活动中获高年级组三等奖，黄雅莉在少儿绘画联谊活动中荣获三等奖，郭嘉贤的作品《幻花城中的勤劳者》荣获中山市第十二届师生美术作品获三等奖。还有多名学生在征文比赛、钢笔字比赛、数学口算竞赛和拼音知识竞赛中获奖。评价制度的改革有助于学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，使怕学习、不爱学习的“特差生”转化成爱学习、我要学习的“特长生”。全面素质的综合评价，肯定了学生的成功，产生了学生自主学习的效应。

二、等级制取代百分制，调动了学生的学习积极性，增强了学习的动力

对于学生成绩的评定，我们结合学习态度、学习习惯、学习效果三个方面进行，分优、良、达标、待达标四个等级。这一改革转变了教师的教育教学思想，使之在教学中更注意改进教学方法和加强学习指导，注意培养和调动学生的学习主动性，除了要培养学生的知识能力，还要注意学生观察力、注意力、记忆力、思考力、想象力的发展，要注重培养学生的动手操作能力，引导学生掌握科学的学习方法。

评价制度改革造就了生动活泼、丰富多彩的学习环境，使学生能积极主动地学习，自觉地参与教学过程，从而提高了教学质量，减轻了学生的学业负担，使其以健康、乐观、轻松、主动的情绪取代了“百分制年代”紧张、压抑、被动的情绪。教室不再张贴各单元测试的学生成绩表，学生不再担心以语数英成绩优劣排名次。优生不再为一两分之差耿耿于怀，后进生也不用因名列于后而感到脸上无光。告别了百分制的孩子们，减去了长期因分数竞争造成的心理压力，每一个人都能在老师对自己综合性的评价中看到自己成功的希望。学生的积极情绪能够调动自身的学习兴趣，从而对学习生活产生愉快、轻松且富有吸引力的感受，对未来充满信心，学生的学习积极性也因此而被调动起来。

三、激励性评语，鼓励学生的进步，培养了学生学习的主动性

激励是激发人们追求某些既定目标的愿望程度的技术，包括激发动机、鼓励行为、形成动力等因素。激发是行为的钥匙，又是行为的键钮。心理学研究表明：经过激励的行为与未经激励的行为效果大不相同，受到激励的行为表现得更主动、自觉。激励性评语融合了教师的责任、爱心、情感，是一种非常有效的教育手段。教师在评语上投入的情感使师生产生情感的共鸣。这样的评语真正表现出教师教育学生的深切爱心、对学生深入的了解、对每个学生特点的准确把握，从而能激励学生产生学习的动力。正如苏联教育专家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个学生抬起头走路。”正面的鼓励能使学生增强学习的自信，培养学习的主动性。例如，小梁学习散漫，但热爱劳动。老师在表扬他热心为同学服务、经常主动清洗班级垃圾桶的自觉行为的同时，也鼓励他把劳动的积极性与热情放在学习上。激励的语言使小梁认识到不但要做热爱劳动的好孩子，也要当认真学习的好学生。于是，他端正了学习的态度，主动思考，上课专心，自觉完成作业，成绩明显进步。当然，对学生的激励不只局限于期末的评语，教师在与学生的交流中、行为活动的引导中、作业的批改中，都应适当对学生进行启发、点拨、认可、鼓励与赞扬，通过肯定式、期望式、表扬式的激励，激发学生进步，提高学生学习的自觉性，使之真正成为学习的主人。

实施素质教育，必须有导向机制做保障。《小学生素质发展综合评价》全面改革了对学生的评价机制，是一项重要的措施。朱开轩同志在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中指出：“全国许多地方的实践表明，成功实施素质教育的学校，学生学习的主动性、积极性增强了，表现出思想道德健康、分析思路宽广、知识基础扎实、创造精神和动手能力显著增强等特点，教育、教学质量有了明显提高。这也是我们实施素质教育的根本目的。”我们每个教育工作者都应明确，达到这个目的有一个在实践中不断探索和完善的过程，而成效更有待我们在实践中创造。

（责任编辑：奚春皓）