整合信息技术，搭建智慧平台

吴方敏

摘要：随着现代信息技术和现代教育技术的发展，传统教育观念和教学模式正在发生变化。现代信息技术可以为教学提供高效的教学平台。如点通板、iPad、电子书包等作为专门的移动教学平台也开始进入小学数学课堂，希沃白板5、希沃授课助手等App使课堂教学可视化、互动化。教师合理运用现代信息技术手段获取信息资源，使学生正确运用这些信息资源，从而促进学生自主地、个性化地学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

关键词：小学数学;信息技术;个性化学习

我国教育家孔子很早就提出了“有教无类”和 “因材施教”的个性化教学思想。每个学生都是不同的个体。不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能，铸成千差万别的独特的学生。数学作为一门基础学科，必须体现素质教育“以学生发展为本”的理念，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学中得到不同的发展”。让学生在数学课堂中进行个性化学习，是课程改革中数学教学的一项重大工作，也是实现高质量素质教育的必由之路。

一、整合信息技术，深度开发，实现化“隐”为“现”的可视化学习

儿童经验在数学学习中具有重要的作用。事实上，在与数学“相遇”之前，儿童就已经积淀了一些对数学的感性认识与经验，只不过这些经验多以零散的形式暗藏于其脑海深处。数学教材在编排时只是呈现了具体知识线索，在知识背后同样暗藏着许多数学思想方法。深度课堂要从儿童最本真的理解出发。要让学生学习最本质的数学，教师就需要深度开发儿童的内隐经验，以及知识背后暗藏的数学思想方法，通过变“隐”为“显”，让儿童自然走进数学，让数学更加贴近儿童。

“以学生为中心，把学生放在课堂的正中央”，需要教师关注差异，让每一个孩子都能得到发展。当教学改革逐步深入，个性化教学渐成趋势，并成为现代教育的重难点任务时，教师面临如何在转换“统一灌输”传统教育思维的同时，获得科学技术的支持，真正实现个性化教学的难题。以我校进行中小衔接的教研活动为例，在教学六年级“浸没问题”的内容时，课堂中老师将“浸没的物体体积等于上升的水的体积”，通过希沃白板5中的数学实验加以呈现，使等量关系直观可视。

二、整合信息技术，深度感悟，实现由“浅”入“深”的深度学习

“思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学知识的本质征。” 学生对数学思考感悟的程度，影响其学习数学的进程。儿童的思考方式往往有明显的具象性，通常伴随着一些浅显、无序、不够全面、跳跃式思维状态。

例如，苏教版数学二年级下册“角度的初步认识”一课，教师让学生理解“角的大小和角的两条边的长短无关，和角的两条边张开的程度有关”，学生很难理解。传统的PPT中，直接移动一个角和另一个角重合，以此证明两个角的张开程度一样大时，两个角就一样大。学生无法真正体验“重合”的概念。而我们利用希沃白板5的互动功能，可以随意用手操作拖拽任意一个角，使兩个角重合，从而验证猜想“两个角同样大”，在感悟中引发学生深入思考，促进学生思维发展。

当教学数学时，基于儿童立场，我们就要充分考虑其思考方式，充分展现其思维过程;基于学科特点，我们又要有效发展儿童的数学思维。而要实现两者的有效对接，让儿童思考与数学思维“淡妆浓抹总相宜”，我们就要引导儿童思考由“浅”入“深”，把思考逐步打上数学的烙印，以“浅”的内涵感悟，促进对数学“深”的理解，让儿童自发感受到思维方式完善提升的必要性，从而自觉思考。

三、整合信息技术，深度活动，实现以“静”促“动”的合作学习

儿童天性好玩、好动，他们喜欢用“动起来”的方式与数学对话，通过自己的观察比较、操作实验、讨论交流等去认识数学、理解数学。而数学的特性是抽象、理性，需要静下心来，从理性角度对活动中的认识与经验进行提升概括。因此，当儿童的天性与数学的特性在课堂上“相遇”，就需要教师设计既能“动”起来又能“静”下去的深度活动，让学生把动手操作与静思内化结合起来，以“动”有所“获”，让“静”为“动”指明方向，增加活动的效度和深度，实现儿童天性尽情释放的同时，使他们的数学理性得以尽展光芒。

以“烙饼问题”为例。教师从实际问题出发，按照“观察—操作—抽象”的学习过程引导学生进行思考，通过播放动画、组织课堂活动等形式，让学生以小组为单位解决各种实际问题;此外，通过交流总结等活动，教师让学生在解决问题的同时学会优化思想，并逐步引导学生将所学知识迁移、应用到生活中的优化问题，以此培养学生用数学思维解决实际问题的能力。

学生对新知识掌握得如何，要通过练习检测才能知道。巩固练习是学生理解知识、掌握知识、形成智能的基本途径，又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这个时候，学生经过大半节课的积极探索、紧张学习，都比较疲劳。这时，如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。

四、整合信息技术，深度融合，突破重难点的兴趣化学习

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中，如何突出教材重点、突破难点是至关重要的。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

以“平行四边形的面积计算”一课为例，推导平行四边形的面积计算公式是本课时的教学重点和难点，学生往往很难掌握。教学中，教师指导学生动手操作，用重合的方法比较出等底等高的一个长方形和一个平行四边形面积相等。之后，教师再让学生动手剪拼和操作电脑相结合，通过观察、比较，得出“沿平行四边形底边上的高剪开，然后拼接，就可以把平行四边形转化成长方形”。学生根据直观判定拼成的长方形和平行四边形面积相等。这时，教师让学生通过小组学习，讨论：长方形和平行四边形有什么关系？有多少种剪拼法？学生通过操作电脑、观察讨论，得出不同的剪拼法，之后推出共同的结论：拼成的长方形的面积与平行四边形的面积相等，长方形的长与宽分别和平行四边形的底与高相等。如此教学，教学重点、难点在动态演示和直观表象中得以化解，学生不仅总结出了平行四边形的面积计算公式，而且从中尝到了成功的喜悦，增强了克服困难的自信心，激发了学习兴趣。

总之，多媒体辅助教学打破了“齐步前进”的思路，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题，优秀生可以快一点前进，后进生可以慢一点。我们利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥学生个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。

参考文献：

刘志博.有效整合课程资源 优化小学数学课堂教学[J].科普童话，2017（ 47） ： 5.

（责任编辑：韩晓洁）