初中物理有效教学的思考

沈冬梅

信息技术的快速发展，使知识的更迭更加迅速，为满足社会高速发展的需求，人们需要掌握更多的知识与技能.对于学生，在平时的学习中不仅要“学会”，还要“会学”，会主动地辨别信息，并加以有效运用.新课程改革渐入深水区，教师也正在解开传统教学模式的束缚，将新的理念融入教学中，或以情境激趣、或以探究促思，让学生的思维获得开启、能力得以提升.但在当前物理教学中，我们不难看到部分教师教学过程形式大于实质，学生的学习习惯、思维能力并未得到应有的发展，学生的自主积极性没有得到较大的改变.教学过程中，教师要关注学生的认知现状、情感发展，让学生在预习中完善知识结构，带着问题参与课堂研讨，以教促学，从而让学生的兴趣得以激发，认知得以深化，情感得以培养.

一、有效预习，提升自主学习的能力

学生在课前通过查阅资料、积极思考等方式做好准备，能对新学的内容产生良好的感知.预习不是简单地读教材、了解知识点，而是要将其与教学内容联系起来，了解教学的重难点.在预习中学生的准备往往是不充分的，这种不充分源于目标不明、要求不明，他们不知道要完成哪些任务，质量也就无法得到保证.教师在布置预习任务时要明确、具体，可以将各项任务模块化，设计一些具体的问题，内容偏基础，不宜过难，避免影响学习的积极性.

教师要鼓励学生记好预习笔记，对课本中涉及的概念知识加以整理，将与习题有关的物理知识、规律进行归纳，以促进学生对知识点的梳理、完善;也可以引导学生将不理解的知识点、不能解决的问题以及困惑处、疑难处记录下来，使学生在听讲中有所疑、有所学、有所思.预习是不能局限于课本的，要适当增加一些拓展性的任务，以引发学生的思考，让他们主动去查阅资料，促进对知识的理解.

二、有效教学，促进学生认知的深化

“学”是学生感知的过程，教师要激发学生的外在动机，让学生受好奇心的诱引，主动探索求知.教师要从学生的生活中选择有价值的学习资源，引导学生参与探究，帮助学生形成良好的认知能力.

教师可以用故事进行课前导入，挖掘物理知识背后富有感染力的故事，或向学生呈现史实知识，让学生对史学内容产生浓厚的兴趣，从而激发他们的参与热情.物理知识与我们的生活息息相关，很多概念、规律都源于物理实验现象.教师要通过物理实验促进学生的观察与思考，让他们能透过现象探寻物理的本质;也可以挖掘生活中的问题，引发学生的思考，吸引学生的注意力.如在学习《重力》这一章节的内容时，我提出问题：瀑布上面的水为何一直往低处流？跑出去的足球为何总会落到地面？这样，诱导学生在积极思考中感知重力的存在.生活中充满了各种现象，教师要积极引领学生在生活中观察、体验.值得一提的是，有些知识与学生的日常经验相悖，教师要有意识地利用这一点创设矛盾情境，令学生生疑，从而引出教学内容.

三、以直观的素材促进对所学内容的感知

教师可以借助相关素材促进学生对所学内容的感知，激发学生的兴趣，让他们的注意力指向学习内容，如多媒体呈现的图片、音频，或实验的展示等.例如，在《物体的浮与沉》一课的教学中，我便向学生播放潜水艇上浮下沉的视频，引发学生对上浮下沉原因进行探寻.当然，教师也可以利用自制的浮沉子，向学生演示浮沉子在水中的上浮与下沉，使学生在观察、思考中感知其中的原理.

教师要变讲为导，通过设置问题让学生进行充分思考，这样才能促使他们在思考中顿悟.对于所选的问题，要有明确的指向，要与所学内容密切相关，这样才能促进学生进行深入思考.当然，问题要难易适中，不能过低或过高.如果过于简单，学生会不屑一顾，如果难度过高，学生则会丧失自信心.初中生的思维发育尚不成熟，他们难以理解较为抽象的概念，因此教师在进行这一过程中要把握得当.

四、注重实践参与

知识的学习不能只依赖于观察，还要让学生切实地参与到实践的过程中，这样才能对知识理解得更加深刻.很多物理规律都离不开实验的支撑，教师要为学生提供实验探究的机会，让学生边动手、边思考，从而实现对知识的深度理解.还要将课堂交还给学生，让他们通过动手掌握实验探究的要点，获得真知.

在物理教学中，教师要以实践活动提升学生的学习兴趣，要通过实验步骤安排、实验数据分析培育学生的科学态度，让他们在分享学习感悟中体会到物理知识在生活中的意义，从而激发他们对物理知识学习的认同感.

总之，在初中物理教学中，教师要為学生提供活动的空间，让学生通过预习、讨论、思考、实验，获得知识的构建、情感的丰富、能力的提升、思维的发展，从而使物理教学变得富有实效.