读写结合在小学语文阅读教学中的应用

王善青

[摘 要] 阅读教学是贯穿小学语文教学过程的重要环节，不仅能让学生在阅读中不断积累写作素材，还能有效提高学生对课文的理解能力。随着新课改的不断深入，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中被广泛应用，对提升阅读教学及学生的写作能力具有积极的作用。基于此，教师更应积极探索读写结合在语文阅读教学中的应用策略，以培养学生的综合语文素养。

[关键词] 语文;阅读教学;读写结合

阅读与写作是语文教学中必不可少的两个部分，阅读与写作有着密切的关系，同时具有一定的差异性，这两个部分在培养学生运用语文能力方面非常关键。语文教学的最终目的是服务于生活，让学生在日常生活中运用语文知识表达自己的想法。如何在小学语文阅读教学中应用读写结合是诸多教育者一直在共同探讨的问题。笔者主要通过阐述读写结合对小学语文阅读教学的重要性，并结合实际情况提出几条有效的应用策略，为广大教育者提供参考。

一、读写结合在语文閱读教学中的意义

读写结合是将阅读与写作有效结合的一种教学模式，能让学生在生活中充分运用所学的语文知识。小学语文阅读教学以教师为主体，在很大程度上限制了学生的阅读范围，同时授课模式主要以讲解课文为重点，使学生获得的自由阅读时间少，导致小学语文阅读教学效果一直以来都不太理想。而读写结合教学模式能充分体现新课改所提出的以学生为主体的要求，学生在阅读教学中能发挥主观能动性，在教师的辅助下自行选择阅读范围和时间。读写结合不仅能让学生在阅读过程中学习到相关文章的写作技巧，还能让学生通过阅读教学来扩展知识面，构建完善的知识体系，从而不断提升自身的语言运用能力和学习能力。由此可见，读写结合教学能让学生在阅读中不断挖掘新知识并了解自身的薄弱点，从而在阅读中能开展针对性的强化阅读，不断累积写作素材，提升语文综合素养。

二、读写结合在语文阅读教学中的应用

（一）借助读后感写作，开展读写结合教学

小学阶段是学生接触大量新鲜事物及形成是非观的重要时期，教师的正确引导对学生的未来发展具有重要的意义。阅读是学生接触新鲜事物的一个途径，对其思想和写作素材的累积具有一定的影响。教师开展读写结合的教学模式，要正确引导学生阅读，培养学生的语文综合素养。读后感写作是读写结合顺利开展的重要途径，让学生在阅读中扩展知识面，同时学生在写读后感的过程中提升表达能力。以统编版《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，在课堂教学中，教师让学生分角色并有感情地朗读课文，让学生充分体会人物的性格特点，随后，教师提问：“故事主要按什么顺序讲述了一件关于什么的事情？”学生回答：“讲述了一个顾客到裁缝店想要制作衣服的故事。”课文讲解完后，教师让学生进一步熟读课文，对故事中的关键字词进行阅读批注，并选出两名学生扮演角色，学生根据扮演的角色来结合阅读思考，同时根据时间的变化或衣服的变化来说出故事的主要内容。课后，教师布置观后感写作，要求学生寻找一些相关人物性格的故事进行读后感写作。最后，教师让学生分享自己的读后感，并说出自己在写作中收获了什么，懂得了什么道理，使学生能在写作中不断培养自身的阅读素养，同时能提升文字表述能力及完善写作结构。长此以往，能有效培养学生在阅读后进行读后感写作的习惯，从而进一步提升学生的阅读能力和写作能力。

（二）通过临摹经典片段，深化读写结合教学

临摹也就是仿写，在语文阅读教学中最常见。仿写并不是原封不动地抄袭文章片段，而主要是参考文章片段的用词特点和构思方法进行临摹，如形容词的使用、修辞手法、拟人手法及比喻手法等，让学生在阅读中借鉴作者的写作方法来进行自行想象创作，从而让自己在情感表达写作上更为丰满。临摹是培养学生写作兴趣的重要途径，也是提升学生写作水平的重要步骤。因此，教师要积极应用临摹方式，使读写结合教学模式在小学语文阅读教学中得到进一步深化。以统编版《火烧云》一课为例，教师让学生有感情地朗读课文，利用多媒体呈现课文中的关键字词，如“火烧云、笑盈盈、百合色、茄子紫、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、揉眼睛”，让学生找出这些字词并思考这些字词在句子中的运用方式。同时，通过多媒体呈现火烧云的图片，使学生能充分感受火烧云的绚丽多彩及美妙奇异。随后，教师板书文章中的优美句子让学生进行课堂临摹，如“火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了”“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”。针对这些句子，教师重点讲解，如讲解“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”时，让学生指出句子中的动词，引导学生说出“烧”为主要动词，这时，教师结合文章讲述“烧”在句子中的应用，使学生能从“烧”字感受到火烧云的形成气势。然后让学生仿写句子，如何使用一个动词描写出一种景象，使学生能从阅读过渡到写作，学会文章中描写景物的写法。课后，让学生观察自己身边的自然美景，并结合课文进行仿写，使学生学会观察自然事物，并通过写作来表达自己的情感，从而实现阅读与写作有效融合，进一步在小学语文阅读教学中深化读写结合。

（三）联合实际生活，渗透读写结合教学

语文与我们生活息息相关，其知识能让学生在生活中准确表达心中所想，对学生的综合发展具有重要的意义。因此，运用读写结合教学模式，需积极联合实际生活，使阅读与写作渗透至生活的方方面面。例如，在《春游去哪儿玩》一课教学中，教师可以组织春游活动，让学生在春游中观察身边的美景和事物，随后，要求学生写春游日记，结合所学知识用描写景物的写作手法进行写作。又如，在《秋天的雨》一课教学中，教师指导学生挖掘文章中描写秋天的雨的优美字句，如“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，让学生观察秋天的雨是什么样子的，通过观察记录下来，以培养学生在生活中观察与写作的良好习惯。此外，针对读写结合教学模式，教师还可以让学生通过写日记的方式锻炼其写作能力。在阅读教学中，教师要让学生学会运用多样的写作手法，鼓励学生在自己的日记中尝试各式各样的写作手法，让局部描写变得更为精细，从而不断提高学生的写作水平。这一读写结合教学模式，能让小学语文阅读教学进一步渗透到学生的实际生活中，从而提升学生在日常生活中应用语文知识的能力。

读写结合能提升小学语文教学水平。阅读教学作为小学语文教学的重要环节，语文教师更应积极运用读写结合，并在教学中引导和鼓励学生多读多写，以全面提升学生的阅读能力和写作能力，使学生在生活中能灵活运用所学知识，从而培养学生的语文综合素养。

参考文献

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[3]吴崇榕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑河教育，2018，（4）.