让语言魅力在品读教学中绽放

杨旭乐

摘 要：阅读教学一直是教学的重点，是教师的主阵地，以形成自己的教学风格。就个人而言，我的阅读教学的主要目的是引导学生成为“读深入”，使学生对语言材料的深刻体验，并引导他们觉得进入角色，理解含义，产生共鸣的爱情情感。

关键词：阅读教学;品读感悟;语言魅力

1 语言魅力的价值——语用发展

我们要重视学生的语言运用能力。我常对学生说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。什么事情我们都要亲身去经历，这样才更容易掌握。”因此，在语言的发展方面，我总是鼓励学生在平时的阅读中注意积累，并多进行练笔，在这样的过程中渐渐形成自己的语言风格，逐步发展学生的语言表达能力。

2 语言魅力的品读——品味语言

在阅读教学中，我总是试图尝试各种教学方法，让学生能在多元的学习方式中了解更多的语言文字的内涵，更好地了解包括无限魅力的语言。

2.1 抓重点词句，字斟句酌

在PEP小学五年级课文《凤辣子初见林黛玉》中有一段文字是值得一读的优秀作品。曹雪芹，他毕生的精力撰写了《红楼梦》，用他犀利的文笔描绘一个富有特色的人物，真是太神奇了。“凤辣子”这个人物形象在曹雪芹的笔下显得栩栩如生，她的刁钻狡黠、见风使舵的性格更是深入人心，再加上她那雍容华贵的装扮，煞是让人为之惊叹。因此，我在教学这一课时，主要引导学生对“凤辣子”的穿着和语言进行品读，在不断的品读中感受她那与众不同的鲜明形象。

2.2 抓细节之处，推敲揣摩

《刷子李》在本文中PEP小学五年级的书，作者高超的擅长使用各种技术来描述刷李的技能，最突出的描述表现的一些细节的文本。我让学生在课文中寻找各种描写手法，并做好批注，写下自己的读书感受。通过曹小三心理活动和变化的弟子的描述，衬托出刷李的高技能。在品读曹小三的心理活动部分我还让学生进行适当的想象，在这样反复的推敲中，学生的思维与文本发生了碰撞，学生与主人公的距离也更近了，逐步体会到了曹小三的心理变化过程：从半信半疑到佩服。学生在与文本的深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻画。

2.3 抓情趣阅读，激活思维

在平时的教学中，我们总是要求学生一遍遍地读课文，反复诵读，内涵领悟语言，但是，为了体验感情，使学生真正把一本好书读的有滋有味，将带领学生逐步深入的阅读。在阅读的同时注意抓住情境进行情感体验，通过反复阅读，让学生体验到情绪的文字说明，欣赏节奏的语言，韵美，丰富自己的语言和情感体验的储备之美，激发自己的想法，使之更加深刻。

2.4 抓阅读批注，直接对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，在三年级的阅读课上，学生的阅读首要任务就是与阅读文本的作者进行心灵的对话，也就是说，让三年级的学生通过独立自主的方式开展读书讨论和实践活动，与阅读文本作者之间进行一种心灵的接触和交流，从而内化学生阅读课文的各种语言材料及其丰富的文化内涵，并由此学会了阅读。从三年级的阅读课开始，为了更好地培养和提高学生与阅读文本作者对话的兴趣和能力，我就开始尝试让学生进行批注，在这种特殊的“对话”的过程中，学生可以通过勾、画、点、注等各种批注的方式，找出文章的重点句段，重点词语及人物、细节等，以此来感悟文章的内涵，并达到提升语文素养的目的。

如人教版五年级数学下册的课文节选自《水浒传》的《景阳冈》一文，在引导学生初步阅读完这篇课文后，我首先让教师引导学生谈对武松的理解和印象，学生基本能够清楚地讲出来他到底是个怎样的性格豪爽、勇敢的人。接着我又一次讓教师引导学生对课文进行了静思默读，边读边引导学生用笔在书上圈圈画画，找出最能体现武松个人性格特点的文字和词句，比对上一篇的批注。这样一来，学生的感受和理解就不再是停留在了文字的表面，而是更加深入地去引导学生感悟了课文，对武松及课文自然就有了更加深入的认识和了解，并且也有了自己的一些独到的见解和看法。长期进行这样的训练，学生不但容易掌握一套有效的读书方法，阅读感悟的能力也将大大地提高。

2.5 抓想象阅读，丰富体验

学生的思维较为活跃，因此，在引导学生品读一篇课文的教学过程中，想象也是必不可少的内容之一。虽然语言和感悟的产生从来都离不开具体生动的语言和想象，但是，要让学生得到敏锐、丰富、深切的想象和语感，就需要我们应该积极地让教师引导学生用形象的语言和思维，去品味语言文字，启发学生想象，从而更好地引导学生感悟和品读课文的意境，获得丰富的想象和语感。

3 语言魅力的存在——言语生命

当然，课堂上的引领也是至关重要的，教师作为引导者在课堂上的点拨和指导也同样重要。学生都是爱表扬和鼓励的，因此我们在课堂上要多制造表扬的机会，使学生得到学习成功的愉悦体验。相反，如果没有语文老师在课堂上的积极鼓励，不给学生创造广开言语的机会，学生就会失去言语运用，也就失去了言语创造带来的幸福体验。

总之，语文的一堂课就应该这样，以“品读语言”为教学核心，这样我们才能真正让我们的教师和学生都真正能充分地感受和体会到中国语言文字的无穷魅力，才能真正产生对表现自我的好奇心和欲望，才能让我们的学生真正地成为语文课堂的参与者和主人。

参考文献：

[1] 张中秋.新课程背景下小学语文课堂教学语言的探析[J].科学大众，2009（04）：20-21.

[2] 单秀香.语文课堂教师语言魅力的探讨[J].成才之路，2015（05）：61-62.

[3] 胡金芝.课堂评价语言存在的问题及优化策略[J].考试周刊，2013（52）：163-164.