小学语文高段“聊课”教学方式初探

陈建霞

摘 要：《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程倡导教师蹲下身子，用自然的语言与学生在课堂上进行最真诚的交流。笔者认为，在语文课堂上，如果能找到与学生轻松愉快聊天的感觉，将别有一番情趣。《祖父的园子》一课的教学，就是我以“聊课”这种教学方式所做的一次尝试。

关键词：小学语文;高段;聊课;教学方式

1 聊人物，丰满形象

上课伊始，我出示了作者萧红的图片和文字介绍，接着我与学生自然地聊了起来：“从图片与文字中你了解到一个怎样的萧红？”学生们畅所欲言，有的说萧红长得很漂亮，有的说萧红很有才气，还有的说萧红像一个大姐姐给人亲切感……我顺着他们的感觉往下聊：“是啊，成年后的萧红不仅长得漂亮，而且很有才气。那童年时期的萧红给你又留下什么印象呢？我们接着聊一聊好吗？”短暂的潜心会文后，学生饶有兴趣地打开了话匣子。

1.1 聊课，营造和谐的氛围

课堂教学就这样在“平等对话”中很轻松自然地开始了。在这一环节中，师生结合文本中描写萧红的具体趣事各抒己见平等交流，整个过程中教师的语言也趋于儿童化，无形中就给了学生亲切感，整个课堂也就格外轻松融洽。这样的教学情景中，师生间必然是平等的，学生当然会倍感轻松、乐于主动参与，更容易打开自己的思维，进行有效的思考。

1.2 聊课，擦亮思维的火花

课堂中，笔者跟着学生的感觉走，以聊天的感觉和轻松的心情，敏锐地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬。

1.3 聊课，丰富文本

我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。《小学语文教师》的编辑李振村老师说过：“聊课和一般对话是有区别的，聊要聊得有悬念，有情感，有起伏。”为了吊起学生的胃口，我从萧红的作品中节选了三段文字。在一片质疑声中，笔者激发了学生阅读原著的兴趣，让学生在课外阅读《呼兰河传》时，对萧红的童年有了更加全面的认识。

2 优化聊的方式

2.1 营造安全的聊天气场

在“回归儿童”“以人为本”的新教育观下，“聊天课”恰恰体现了不扭曲学生自然天性的教育精神。课堂中，要以鼓励学生聊为主，老师只起组织、引导作用。教师在教学中要做的就是树立民主平等的观念，尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。

2.2 豐富多彩的聊课形式

聊课没有统一的模式，要根据所选聊天的话题内容、课堂上具体落实的教学环节、学生在学习过程中表现出来的各种状态等情况，因事、因时地确立聊的类型。从聊天的参与对象看，可以是学生群体和老师之间聊，可以是学生个体作为代表和老师之间聊，可以是同桌的两个学生聊，也可以是三人以上的小组内部聊，还可以是小组与小组之间聊。从聊天的表达方式看，可以是你一句、我一言的自由陈述，也可以是围绕问题的问答形式，还可以是多向互补的对话形式。从聊天的内容看，涉及方方面面，包括课前预设的，也包括课中即时生成的。从聊天的结果看，师生双方都是受益者。

2.3 牢记教师的主导地位

不管以哪一种方式聊，聊什么，都是为求学而聊，为探知而聊，知识面前，没有等级界限的约束。虽然可以各持己见，也偶有争论，但人格上人人平等，彼此尊重爱护。同时，聊课作为一种教学方式，目的是要有利于学生更好地学，在体现以学生为主体的师生对话中心的同时，教师仍要起好主导作用，而且，是否真的能体现平等互动，教师的主导起着关键性的作用，即教师要履行好引导者、参与者、促进者的职责。

3 增强聊的效果

“聊课”容易，“聊好”太难。它需要我们教者不断丰富自己的文学底蕴，提升自己驾驭课堂的能力。为了实现“聊”的有效性，就我个人的体会，一个语文老师必须学会三招：

3.1 课前有定招

意思是说，上课前教师要在充分研究教材，了解学生的基础上，制定出有效可行的教学预设。“聊天课”课堂中看似无设计，其实设计早在教者心中。只有对文本非常熟悉，理解非常深入之后，用这样的自由随意的方法来上课，才能够上出情趣。

3.2 课内有变招

这个变招，指的就是在课堂上要善于根据学生的真实学及时调整，处处关注学生的生命成长。“聊课”其实也是一种对话。但这种对话更讲究生成的自然，推进的无痕，点拨的机智，分享的快乐，气氛的和谐。看似没有起承转合，其实起承转合都在细节中。无论怎样聊，教者要尽量顺着学生的思维探究下去，时时刻刻体现“心中有学生”的教学理念。

3.3 无招胜有招

大家都知道，课堂上的学情，无论谁都不能一一预料，即使特级教师也不例外。这就需要教师有强烈的服务意识，做到“以学定教”“顺学而导”。只有“胸中有丘壑”，才能聊得到点，聊得到位。

参考文献：

[1] 黄馨馨.聚焦小学语文核心素养教学方式之研究[J].学周刊，2019（32）：85.

[2] 梁燕. 浅谈小学语文教学方式的多样化[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会，2019：318-320.

[3] 肖迪. 把读写结合教学方式融入到小学语文课堂教学中[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2019：25-27.