“话”里“话”外话预测

石沉香

【教材分析】

《总也倒不了的老屋》是统编本三年级上册第四单元的一篇童话，作者是慈琪。课文主要是讲乐于助人的老屋，觉得自己到了寿终正寝的时候了，该倒下了。这时，却有小猫、老母鸡、蜘蛛来请他帮忙，求他不要倒下。善良、慈祥的老屋，答应了他们的请求。故事直白简约，文字质朴随和。本单元共编排了四篇童话，有一个新的阅读训练要素“阅读预测”。“阅读预测”是指学生在阅读过程中产生的与文章内容相关的阅读心理活动。需要学生在阅读中一边读，一边有兴趣、有依据地进行猜想，是一种创造性的阅读活动。学生在阅读的时候，大多会有意无意地产生预测，通过本单元的学习，教者要引导学生将这种有意无意的阅读转变为完全有意识的阅读，并能主动地进行预测，从而体验阅读的兴趣和快乐。在语文教学过程中，“阅读预测”是一个非常重要的训练内容，只有贯串阅读教学始终，学生读文才会兴趣盎然。本文是本单元第一篇课文，在编排上，与以往的课文有所不同，加上了旁批，意在点拨学生了解什么是“阅读预测”，读书要有预测，初步学习怎样预测。

【教学过程】

一、童话里的阅读预测

1.读课文题目预测

出示课题《总也倒不了的老屋》。既然是老屋，千百年來，历经风吹雨打，照理说肯定会倒。为什么课文的题目却是“总也倒不了的老屋”呢？是不想倒，不能倒，还是被施了魔法倒不掉？大家预测一下。

2.读老屋的心里话预测

出示：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”

（1）不读课文，看一看下文，猜测一下老屋的心里话。下面的空白处，你会填什么？

第一次  小猫  再见！好了，我到了倒下的时候了！

第二次  母鸡  再见！好了，我到了倒下的时候了！

第三次 蜘蛛              。

（2）读课文第1～7自然段，完成下面的填空。当与第一位求老屋帮忙的小猫再见后，老屋遇到了第二位求帮忙的老母鸡，你有怎样的猜测呢？选择其中一种态度，说一说你预测的依据。

老屋同意帮老母鸡，预测的依据是：                。

老屋不同意帮老母鸡，预测的依据是：                。

（3）读课文第8～10自然段，看看课文的内容跟你猜测的内容相同吗。当遇到第三位求老屋帮忙的蜘蛛时，结果怎样？先同桌讨论再合作填一填。

老屋倒了，预测的依据是：

。

老屋没有倒，预测的依据是：

。

（4）读课文第11～17自然段，比较预测的结果。

【设计意图：出示课后的句子，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。】

3.读主要人物的答谢语预测

出示：“喵喵，谢谢！”“叽叽，谢谢！”你一定猜到了还有人来求老屋帮忙，是不是？

出示原文《熊宝宝求老屋》片段：

“等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”

老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”

嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃出来了：“吼吼，谢谢！”

老屋说：“再见！——好了，这下我该倒了！”

读完作家的原文，你觉得非常有趣吧？那么，还会有哪些宝宝来求老屋帮忙呢？请合理想象，动笔填一填他们的答谢语言。

小猫 喵喵，谢谢！

老母鸡 叽叽，谢谢！

熊宝宝 吼吼，谢谢！

【设计意图：这个过程旨在唤醒学生边阅读边猜测的意识，激发学生的阅读期待，感受阅读的趣味，养成边读边思考边发问的阅读习惯，培养潜心会文、“真”读书的阅读品质，在潜移默化中自觉养成“阅读预测”的习惯。在填空的过程中，先说后动笔，先合作后独立，实践一个循序渐进的训练过程。】

二、童话外的阅读预测

1.抓住课文插图预测

统编本低中年级课文在编排上有一大优点：图文并茂。低中年级的学生，对课文的插图比文字内容更感兴趣。拿到书后，他们往往先观察图画再阅读文字。而本文的插图多么有趣：整幅画的色调素淡、柔和，模糊中透出深幽。老屋的眼神是那么有特点，所以文中每次有新角色出现，都有文字描述“老屋低下头看”，这一“低”字，把老屋的眼神凸显得淋漓尽致。微微张开的嘴，和蔼的面容，再加上了已变成一个黑色窟窿的窗户，门右下角的破洞，无不让学生产生丰富的想象。教师就地取材，进行适当的画面描写指导，日复一日，对于处在习作起步阶段的三年级学生来说，无疑更有裨益。

（1）出示书中的插图，问：从哪里可以看出老屋已经老了，到了垂暮之年了？我们来猜测一下，然后口头描述。一会儿我们来读文，找一找书里的内容与我们描述的内容的异同。

（2）把插图和课题结合起来预测。看完插图，再结合课题，让学生关注“总也倒不了”猜测：一座老屋，没有生命，却总也倒不了。文中还说“活了一百多岁”。猜猜是什么样的故事会这样写？学生结合自己的阅读经历，猜测是童话故事。这样文本的体裁——童话，便被预测出来了。有了这个结果，在学习本单元的其他课文时，他们自然推测出“胡萝卜先生”“不会叫的狗”等故事也可能是童话。在建立起此阅读经验的基础上，会猜到课外书中的“大灰狼”“魔鬼”便是童话中的坏蛋，“美羊羊”“小灵通”便是好人。并且，预测前到读文后的学生，心里会有一个美好的成长过程。画面上的老屋，虽然看起来的确老，的确沧桑，但老屋留给我们的印象却是笑容可掬、慈爱和蔼、面善如佛。所以，当小猫、老母鸡请求老屋帮忙，让学生预测结果时，学生的猜测大多是积极的。他们读了后文，发现与自己预测的结果一致，会更加悦纳预测，幼小的心灵也会趋同老屋善良，爱的种子便扎根心田。

2.抓住补白来预测

再次出示“熊宝宝求老屋”片段，除了课文的小猫、老母鸡、蜘蛛，还会有哪些小动物来求老屋帮忙呢？又会有怎样的故事呢？刚才同学们猜测还有鸭妈妈、鹅妈妈、刺猬等等来求老屋帮忙，（学生也有可能会猜测一些不合情理的动物来求老屋帮忙，如鳄鱼、小虾、老虎等。教师要帮助学生调动起生活经验，明白预测的合理性，适切性）我想请同学们也来编一编故事。为了让你编的内容能够插到课文中第10自然段后面，并能很顺畅地接上第11自然段。我们在编之前，先学一学文章的写法。

男生读课文第3～6自然段，女生读第7～10自然段。老师第二遍读“熊宝宝求帮忙”片段，出示重新排版的课文里的三个片段，（即不同段落相似语言排在一起）引导学生感受并找出三个片段语言的相似性，讲解：童话故事的编写往往有一些固定的结构模式，如本文的这种并列式的重复结构就是一种。我们学过的文章《荷叶圆圆》《假如》《“红领巾”真好》也用了这种写法。以后我们还会学习其他的结构模式来编写故事。试着仿写新故事，写完后插到课文第10～11自然段中间并连起来读一读。

（出示课后句子：文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。）

3.延伸课外绘本预测

选择适合三年级学生阅读的绘本故事书，如《小灵通漫游未来》《漏嘴巴》等，根据题目和封面，用上刚才学习的一些预测的方法，让学生来预测这些故事可能写了什么。一部分已经读过这些绘本的学生踊跃发言，激发了另一部分学生的读书热情。整个学习过程中，学生的预测热情十分高涨，思维上也呈现出各种不同的差异。这时教师只要求学生有依据地预测就行，一定不能追求统一的预测结果，而应更加尊重学生的多元思维。

【设计意图：这个过程，旨在让学生在有了预测意识的基础上，初步掌握一些预测的方法，提升预测的能力。学生由课内感悟，当堂尝试交流到课外练笔，是一个活学活用的过程。确保了“阅读预测”教学的及时性、真实性，真正体现了关注语用功能的理念。学生动手、动口、动脑，他们讨论、比较、交流，既是阅读活动的参与者，更是阅读过程中的发现者和创造者。在以后的阅读过程中将会自觉运用预测这一策略，逐步养成边阅读边预测的习惯。】

（作者单位：安徽安庆市宿松县实验小学）

责任编辑 张 艳