“课程思政”融入英语专业教改现状

宋欣泽 许相如 纪婧

摘要：基于对140位英语专业本科生的数据调查，着重分析了高校“课程思政”教改工程中学生的参与动机及实践情况。以西安外国语大学英语专业学生为对象，采用问卷调查方式，得出大部分学生具有较主动的思政参与意识，将思政元素融入专业课教学对提高其思政兴趣有积极意义，学院和专业课教师实施“课程思政”效果较好，但在结合程度、实践方式等方面仍有进步空间。上述结果说明，新时代“课程思政”应使英语学科根据自身特点进一步合理融入思政元素，提高教师在思政上的引导能力和学生的思政兴趣及素养。

关键词：英语专业 课程思政 问卷调查

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0168-02

“课程思政”，即将马克思主义思想政治理论贯穿专业课教学的课堂，使其与思想政治理论课同向同行，构建全员、全过程、全方位育人格局，实现“立德树人”這一根本任务。[1]新时代中国特色社会主义改革进入关键期，中西思想冲突剧烈。英语专业身处中西文化思想碰撞前沿，思想价值观念日趋复杂化，易出现拜金主义、享乐主义、文化信仰缺失等问题。这就要求专业课教学重视思政元素作用，从“课程思政”出发为传统课程教学注入新活力，使大学生在潜移默化中加强对核心价值观的理解和认同。我国高校英语专业培养目标越来越凸显人文素养在整体人才教育中的重要性，“课程思政”在教学中的独特作用不言而喻。如今各高校已逐渐加强“课程思政”实践，但学生参与动机及课程思政教改实践反馈尚不明确。鉴于此，从英语专业培养目标和教学现状出发，以问卷形式调查“课程思政”实践中学生参与思政的具体情况，以及教师开展“课程思政”的有关反馈，以期为相关教研提供借鉴。

一、研究设计与方法

（一）研究目的

十九大以来，在落实立德树人根本任务、发展素质教育的大背景下，从英语专业教学改革的角度，调研“高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准”教改背景下“课程思政”运行过程中的现状。

（二）研究对象

采用分层抽样的调查方法，对西安外国语大学英语专业2016、2017级的学生进行问卷调查，发放问卷 140份，回收问卷140份，有效回收率100%，其中2016级、2017级各70名学生参与本次调查。

（三）研究工具

1.语言水平能力自述

其中量表包含五个维度：较好、中等偏上、中等、中等偏下、较差。调查者中选择较好和中等偏上两项的学生被归档为“语言水平能力较高”的高分档，选择中等偏下和较差被归档为“语言水平能力较低”的低分档。

2.英语专业学生参与思政主动性调查问卷

该问卷量表共五道题目，包含五个维度。每个题目的衡量程度为“总是”到“从不”，并采用5点计分方式，3分代表中立，得分越高，表明学生参与这一维度的思政主动性越高。

3.英语专业教师思政元素融入课堂教学现状问卷

该问卷量表共六道题目，包含五个维度，衡量范围由“总是”到“从不”，表明教师在这一维度的“课程思政”程度频率由高到低。

（四）数据处理

研究数据采用 SPSS20.0统计软件进行统计分析和数据处理，包括描述性统计和两独立样本t 检验。描述性统计对调查中所有变量有关数据进行统计性描述，主要包括数据的频数分析。两个独立样本t 检验针对两个独立总体的均值是否具有显著差异进行判断，在本研究中涉及高、低分组两个独立总体。

二、调查结果与分析

思政主动性问卷量表的题目有：（1）是否会有意识地通过社交平台或新闻类App了解时政热点；（2）是否会主动了解如改革开放等国家大政方针，或如垃圾分类等的民生时政热点；（3）是否会和同学交流时政热点；（4）是否会和同学讨论如诗词、文化遗产等中国优秀传统文化。通过数据处理得出该校英语专业学生参与思政主动性的情况较乐观，不同语言水平的学生参与思政的主动性不具备显著性差异，但参与思政主动性的差异性一定程度上能从语言能力水平中反映出来。

对思政主动性调查问卷的两个独立样本t检验 sig.=0.859＞0.05，说明不同语言水平的学生参与思政的积极性不具备显著性差异，这表明样本学生语言水平的不同，与是否主动参与思政的差异性较小，不存在参与思政积极性因成绩差异而不同的情况。

由结果可知，70%的学生参与思政的频率在“有时”及以上，反映出该校被调查学生有较为主动的思政参与意识。由表1可知，高分组均值(1)=16.88，低分组均值(2)=14.41，可知(1)组每位同学每道题所得平均分(1)=3.38，介于“经常”和“有时”之间；(2)=2.88，介于“偶尔”和“有时”之间。上述结果说明，在一定程度上语言水平较高的学生主动关注思政频率高于语言水平稍低的学生。

三、讨论

（一）思政元素融入课堂教学现状

问卷中涉及的英语专业课程有：精读（中、高级英语）、泛读（世界文明）和听力。根据调查结果得出以下讨论：

1.对时政热点讨论的频率

由“精读课老师会在课上组织讨论时政热点。”数据得知，44.3%的教师有时会在课堂上与学生讨论时政热点，24.3%的和5%的教师能“经常”及“总是”在课堂上增加学生对时政新闻的关注度，增强学生的公民意识。身在校园、心系天下，是青年学生的高尚情怀。关心国家的前途和命运，维护国家利益，维护世界和平与发展，是学生参与政治生活的一部分，因此，教师应利用好课堂这一有效平台。

2.将思政元素和课文主题相联系

通过调查可知，88.6%的教师会以课文主题为背景讨论中西价值观差异，或者与学生探讨一篇文章的政治经济文化背景、地域偏见等。教材中的课文主题通常传递西方的世界观、人生观、价值观或看待世界（如讨论中西价值观差异）的方法等，绝大多数教师会有意识地将课文主题与思政元素结合，体现教师和课堂是有效延伸课程内容、引导学生思辨的重要载体。

3.注重讲解中华优秀传统文化

中华优秀传统文化作为中华民族的根，生生不息、历久弥新，理应受到课堂的较高关注；然而，从数据可知，教师对其讨论频率不如其他方面高。43.6%教师仅仅在授课过程中注重讲解课文有关的中华优秀传统文化等，只有7%的教师对优秀传统文化进行了较高频率的讨论。中华优秀传统文化仍是当代高校教学中亟待关注的思政热点，教师应利用课本主题深入挖掘有关的优秀传统文化，积极引导学生感受其必要性、重要性，树立有关文化自觉和文化自信，从而达到“课程思政”的教学效果。

4.布置时事思政内容

布置有关时事热点、中西文化价值观等英文主题报告，总体来看，大多数教师会将思政元素融入学生的形成性评价当中，38.6%和30%的教师“经常”及“有时”通过课堂学习材料的载体引起学生对如时事热点、中华文化等思政元素的重视。这些内容与课堂中对思政元素的讲解对照形成良性互动，调动学生参与思政的积极性，从而有效落实“课程思政”。

5.与中国具体国情相结合

调查结果显示，绝大多数教师在讲授西方语言及价值观时，会将其与中国具体国情相结合。81.43%的教师较为经常采取以下具体做法：把某一主题下国外的某一文章传递的理念或价值观与中国同一主题的文章进行对比，从而加深学生跨文化交际理解；主动给学生讲解一些特定新闻词汇的英译方法（如两会、英文版十九大报告、政府工作报告等）。这充分表明，“教师应把核心价值放在课堂讨论中引领、把国家战略放在专业教学中宣讲、把文化自信放在语言教学中渗透、把中国精神放在第二课堂中弘扬”[2]的重要性。

（二）学生参与课程思政的实践动机

根据调查结果得出以下讨论：

1.思政元素与专业课内容结合较好

调查显示，超过80%的学生认为将思政知识与专业课内容结合较好，15.67%的学生认为结合程度有待提高，且仍有不少进步空间。由此可见，该校英语专业目前将思政元素融入专业课实践取得了不错进展，得到了绝大多数学生积极反馈，但结合程度仍需继续提高。

2.将思政元素融入专业课教学

从总体上看，87.84%的学生认为，将思政元素融入日常专业课教学有利于提高其对思政的兴趣，尽管仍然有12.16%的学生认为将思政元素融入专业课不会提高兴趣。由此可见，提高学生主动参与思政的能力，除在各高校已经设立的思政类课程上下工夫外，在专业课教师日常教学中渗透思政元素也是学生所需、有现实必要的。结果也从侧面显示出加强新时代高校“课程思政”任重道远，从根本上转变学生思想观念、实现协同育人更需要“在逻辑上系统整合，在作用方式上双向融入，在机制体制上三维共进”[3]。

四、结语

通过对调查结果的分析发现，英语专业“课程思政”之路任重道远，在高校内深入课堂思政实践、提升教师思政素养、培养学生思政兴趣，是提高“课程思政”实效的关键所在。坚持英语专业的定位传承和专业的传统内涵，以语言、文学、文化作为专业的三个核心要素，突显人文属性和人文通识教育，强调厚基础、宽人文的人才培养理念[4]，才能有助于培养“符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才”[5]。

参考文献：

[1]敖祖辉,王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究[J].黑龙江高教研究,2019,37(3):128-132.

[2]储小慧.课程思政在外语课堂的应用及方法研析[J].湖北開放职业学院学报,2018,31(24):81-82.

[3]史巍.论以“课程思政”实现协同育人的关键点位及有效落实[J].学术论坛,2018,41(4):168-173.

[4]王立非,葛海玲.我国英语类专业的素质、知识、能力共核及差异:国家标准解读[J].外语界,2015(5):2-9.

[5]仲伟合,潘鸣威.论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定：创新与思考[J].现代外语,2015(1):112-120.

责任编辑：杨国栋

[作者简介]宋欣泽，西安外国语大学英文学院在读本科生，研究方向：语言教学；许相如，西安外国语大学英文学院在读本科生，研究方向：语言教学；纪婧，西安外国语大学英文学院在读本科生，研究方向：语言教学。