新课改背景下提高中小学语文阅读有效性的策略研究

摘要：成功的阅读教学不仅能在潜移默化中提高学生的“语感”，还有助于提高学生的思维能力、想象力和理解力。新课改后，中小学语文阅读教学存在很多问题，导致学生学习积极性不高，难以进行有效的阅读，阅读教学不能达到新课改的目标。基于此，运用文献资料法、逻辑分析法，着眼于中小学语文阅读指导策略进行探究，旨在寻求对阅读指导提供帮助的方法。

关键词：新课改 中小学语文 阅读有效性

中图分类号：G623.23  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0153-02

新时代到来，社会环境发生了改变，教育作为国家文化事业的一部分，也随之变化。新时代的教育，已不单是知识的强制传输，也不是教师讲、学生听的传统教学，而是使学生具备学习的愿望、兴趣和方法，进入社会后，能通过自学实现自我成长，并促进其全面、自主、有个性的发展。[1]基于此，在新课改的大背景下，如何衔接新课改的要求，如何使学生成为主体及加强教师主导，是我们急需解决的问题。通过对新课改内容的整理和对当前语文阅读现状的分析发现问题，并提出有效的解决方案。

一、新课改的内容及要求

有学者认为，所谓的新课改就是对教学器材的改变，从以前的黑板教学转变为多功能投影仪教学；也有学者认为，新课改是对书本教材的改变，使学生的学习内容更多，学习的知识更全面。这些观点都存在一定的片面性，从教育部基础教育课程改革纲要来看，新课改是对课程目标的改变、课程结构的改变、课程内容的改变、课程实施的改变、课程评价的改变及课程管理的改变。[2]

1.课程目标

在课程目标方面，相对于以前传统教育模式来说，新课改后的课程目标已不是单一的“传授”模式，而是通过教师与学生的交流，启发学生自己去动手、去实践，从而达到掌握知识的目的。期间更注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2.课程结构

在课程结构方面，是从社会发展的角度出发，分析学生的身心发展规律，进行新的改革，它主要强调课程体系的均衡性及学生发展的适应性，要求要有一个均衡、合理的课程结构，从而使学生在技术、艺术、体育与健康、综合实践活动方面得到提高，保证课程的综合性及选择性。

3.课程内容

在课程内容方面，强调的是学习内容“化繁为简”、学习题目“化难为易”、学习科目“化偏为热”、学习类型“化旧为新”的“四化”改革。从而使学生更能紧贴社会，达到活学活用的目的。

4.课程实施

在课程实施方面，要求从“教师主体”变为“学生主体、教师主导”，从原来的“要求学生学习”变为“学生自己要求学习”。在这过程中，要求教师要善于主导、善于激发学生学习兴趣，引导学生乐于动手、学会合作的良好精神。

5.课程评价

课程评价方面，课改前的评价，主要基于选拔的基础进行评价，缺少发现问题、探索问题的过程，课改后，则强调评价是为了发现问题、改进教学。

6.课程管理方面

课程管理方面，是按照国家课程标准，强调三级管理网络来调动学生、教师的积极性，具有针对性、可操作性。

二、阅读教学存在问题

1.教师教法的局限性

新课改后，基于许多教师对新课改目标的不理解，以及对新课改的认知不深，许多教师往往采用照葫芦画瓢的方式教学。从教学形式上看，教师启用新的教学模式，加强了学生的交流。但是教师还是采用传统的教学方法，如要求学生背诵大篇幅的文章，还是采用分段、分节讲授。这样的教学方式，很难激起学生学习语文的兴趣，不利于语文教学的顺利开展，更不利于树立学生的自我学习观。

2.学生自身的局限性

从年龄角度看，大部分中小学生还处于充满“童趣”阶段，注意力不够集中，逻辑思维能力欠佳，心智偏低，对传统的“灌输”式教学比较抵触。新课改后，课程体系发生变化，课程内容增多，但是很多教师仍沿袭守旧的思维，还采用固有的教学内容及方法。这样的教学对于学生来说，就是“反复记忆”，遏制了他们的学习欲望及兴趣。

三、阅读教学有效策略分析

1.推进中小学语文阅读教学信息化

新课改后，随着教育资源的不断整合、更新，简单的书本讲解已不能满足当前学生的需求，就中小学语文阅读而言，单纯的书本教学已不能满足学生的需求，他们更需要直观的、新颖的视觉刺激，这样才能加强他们对阅读的理解。对于教师而言，他们需要创新教学方法，为学生提供一个更直观、科學合理的教学情景。语文教学中要求加强语文教学信息化，实现信息技术与阅读教学的有机结合，为教师、学生提供一个新的教学环境。

2.加强语文教师在岗培训

基于许多教师对新课改目标的不明确或不理解，教师在岗培训迫在眉睫。培训不仅是对教师教学方法的培训，更要注重教师思想的培训，以及对多媒体使用的培训。在培训的方法上，要积极引导教师学会探索、学会创新，以便在今后的教学中随机应变，提高专业素养及业务能力。在培训的组织形式上，不能是简单的“一人讲、多人听”，而是要采用“走班制”，让教师有机会体验不同学科的教学方法，促进教学创新。

3.举办中小学生语文阅读竞赛

由于大部分中小学生还处于“童趣”阶段，因此强制性的教学会使其厌恶此学科。根据此年龄段学生的智力、心理特征来看，竞赛有利于增强学生的自我表现能力，满足学生的需求。对于语文阅读比赛形式可以多种多样，如朗诵、话剧表演等，不但有利于激发学生的学习兴趣，也能使学生更好地理解文章中作者的思想及情感，有利于提高学生阅读质量，有利于加强学生学习的积极性，还能让学生站在课文中人物的角度来理解，有助于提升学生的学习认识。

4.利用课堂开展课外阅读教学

在平时的学习中，只有书本内的阅读是远远不够的，课外阅读任务，因为学生自制力差，家长监督不到位等，往往不能有效落实，所以需要教师在自习中或者课堂上督促学生阅读，以此培养学生的语感经常读课外读物的习惯。

四、结语

教育是一个系统工程，教师作为教育中的主导者，应该不断丰富自己的学识，去引导学生的发展。就语文阅读而言，当前的中小学语文阅读还存在较多不足，其中主要表现在学生阅读兴趣低下、教师教法单一。因此，我国中小学语文教师应创新教学方法、转变教学理念，从学生的心理、智力等方面出发，指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]闫德良.中小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].课程教育研究,2019(38):119.

[2]高惠彦.中小学语文阅读教学有效性探究[J].白城师范学院学报,2017,31(12):62-65.

责任编辑：杨国栋

[作者简介]郭居荣，环县耿湾乡初级中学一级教师，研究方向：中小学语文教学。