新媒体下高职英语移动学习现状与问题研究

摘要：随着网络信息技术的不断发展与完善，英语移动学习作为一种新型学习模式，凭借其便捷性、高效性、灵活性等特性受到了众多学习者与研究者的关注。通过分析新媒体环境下高职院校英语移动学习的现状，总结新媒体背景下高职英语移动学习模式在推广与发展过程中存在的问题与不足，为后期寻找问题的解决对策与实施途径做好前期准备。

关键词：新媒体环境 高职英语 移动学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0038-02

随着信息技术的进步与发展，新媒体作为新兴的大众媒介，正在逐步融入职业教育教学模式之中。新媒体环境下，移动学习模式的出现为高职英语学习模式的革新注入了新的活力，同时也为高职英语学习模式的可持续发展带来了新的思考。在新媒体环境下，了解高职英语移动学习的现状及存在的问题，探索积极有效的高职英语移动学习策略具有重要的现实意义。

英语移动学习模式在我国起步较晚，目前正处于发展与完善的阶段。为了更全面地了解高职英语移动学习模式的发展状况，应从多角度入手。

一、高校层面

1.对英语移动学习重视不够

随着互联网及移动手机的普及，英语移动学习模式在高职院校已逐步推广，但是高职院校对于这种新型学习模式并未给予足够的关注与重视，缺少制度的支持。高职院校未建立“移动学习”的相关制度来管理学生的学习，对学生及教师的约束力较小，未能充分调动学生开展英语移动学习的热情，以及教师推广移动学习模式的积极性。

2.配套高职英语教学资源开发力度不到位

目前，网络英语教学资源及移动手机App英语资源种类丰富，内容多样，但是水平良莠不齐，一些资源并不适合高职学生。同时，部分高职院校移动信息化教学设施不完善，对于英语移动学习的投入力度较小，与英语移动学习相配套的教学资源开发力度不到位，适合高职学生的英语移动学习的有效资源少之又少。在此种情况下，基础薄弱的高职学生在移动学习的过程中容易受到挫折，而有限的教学资源也会在一定程度上影响教师推广英语移动学习模式的积极性。

二、教师层面

1.信息化素养有待提升

新媒体时代背景下，高职英语教师应具备良好的信息化教学能力，能较好地运用信息技术开展教学。英语移动学习离不开信息技术的支持，教师作为移动学习活动的推广者与引导者，其信息化素养的高低直接影响着英语移动学习的质量。据调查发现，部分高职一线英语教师，尤其是年龄较大的英语教师信息技术应用能力偏低，对于视频制作软件、移动学习在线交流与评价、移动学习资源的搜素、加工、优化等信息技术接触极少，对提供高质量的信息化移动学习资源服务存在较大的困难。

2.信息技术培训及考核机制不完善

随着英语移动学习模式的逐步推广，高职英语教师应重视并积极提升自身的信息技术技能，而教师提升信息化素养的有效途径之一是参加高质量的信息技能培训，但是对此问题，部分高职院校并没有给予足够的重视，未能建立完善的教师信息技术培训体制。据调查，高职院校英语教师参加信息技术培训的机会及名额有限，不能定期参加信息技术培训的机会，教师无法及时学习先进的信息化理念及信息技术，难以应用先进的信息技术手段有效指导学生的信息化移动学习。此外，部分高职院校虽然为英语教师提供了参加培训的机会，但由于培训的内容缺乏针对性与专业性，培训效果不理想。同时，由于高职院校并未建立针对教师信息技术能力的考核机制，缺乏相应的监督与管理，部分教师参与培训的积极性不高，对培训持应付态度，难以通过培训提高自身素养。

三、学生层面

1.对“移动学习”内涵认识不清晰

随着智能手机、平板电脑等信息化智能产品的普及，英语移动学习的媒介与资源也在不断丰富，学生可利用智能手机随时随地开展英语移动学习。但是，提到“英语移动学习”，多数高职学生认为那只是利用移动设备查找英文单词、完成老师布置的作业，多数高职学生并未真正了解“英语移动学习”的内涵，并未认识到在网络媒体环境下，除课堂学习模式外，还可充分利用已经普及的移动设备随时随地开展在线英语学习，利用移动学习模式为自己带来时时刻刻学习英语的体验。“英语移动学习”这一概念及其内涵在高职学生中未能得到较好的宣传与普及，多数高职学生的英语移动学习是一种无目标、无意识的行为，学习效果并不理想。

2.自我控制力及自主学习能力较差

由于多数高职学生英语基础较为薄弱，学习兴趣不高，自主學习能力相对较差，对英语移动学习的内涵认识不明确，因此学习无计划、无目的，学习行为散漫随意，自我控制力较差;加上网络环境的多样性，多数高职学生在开展英语移动学习时，更容易受网络环境影响，分散注意力，被与学习无关的网络活动吸引，导致英语移动学习的学习性被弱化，娱乐性被强化，极大地影响了学习效率，对于部分自我控制力极差的学生来说，还可能产生与教学目标相反的效果。

3.缺乏行之有效的学习策略

与传统学习模式相比，学生可在移动学习过程中自主选择学习时间、学习地点、学习环境等要素，其开展信息化移动学习的灵活度较高，范围更广泛，因此，要求高职学生在掌握有效的移动学习策略的基础上，充分发挥自主学习能力。目前，虽然移动英语学习模式作为一种新型的学习方式对于高职学生有较大的吸引力，但是高职学生缺乏具体、有效的方法指导，多数高职学生在使用移动学习工具时缺乏目的性，无法对自己的学习效果作出判断。因此，在推广与开展英语移动学习的过程中，教师应积极引导学生学习有效的学习策略，学会制定学习计划，并对自己的学习效果作出相应的判断。

四、结语

新媒体环境下，高职院校应关注并重视英语移动学习模式的推广与发展，分析当前高职英语移动学习的现状，查找英语移动学习存在的问题，正视新媒体背景下高职英语移动学习模式在其推广与发展过程中存在的种种不足，明确高职英语移动学习发展建设的方向，为下一步工作做好准备。

参考文献：

[1]吕大，刘亭亭.网络环境下高校公共英语信息化移动学习模式研究[J].情报科学，2018（10）：133-136.

[2]陈萍.新媒体背景下高职学生移动学习的困境及路径选择：以英语学习为例[J].职教论坛，2015（23）：89-92.

[3]邹菁，徐涵.基于移动学习的高职学生英语学习效能提升研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2019（1）：53-55.

责任编辑：孙瑶