小学数学后进生转化策略和方法

季娟

摘  要：数学是一门抽象性和实践性兼具的重点学科，其知识的学习也需要依靠严谨且认真的态度，这也就意味着，部分思维较弱的学生在接触数学课堂的时候，会遇到更加多样的挑战和困难。对此，本文也将以小学阶段的数学课堂设计为切入点，立足于后进生这一群体，分析后进生在课堂上的主要表现，并探讨转化的策略和方法，希望能够给教师带来一定的参考和帮助，构建更加生动的现代化课堂，仅作抛砖引玉之用。

关键词：小学数学;后进生;课堂表现;转化策略与方法

数学对于后进生来说始终是一道难题，他们无法认真分析知识的概念和内涵，也无法跟上教师的脚步和节奏，久而久之，后进生的学习兴趣也受到了极大的打击，他们丧失了数学的自信心。在这种情况下，教师就不应当用传统的思维去考虑后进生的发展，而是要坚持以人为本的理念，认真观察后进生在课堂上的表现，分析后进生学习成绩落后的主要原因，采取针对性的措施帮助他们取得进步。

一、分析后进生在小学数学课堂上的学习表现

首先，大多数后进生的学习兴趣都是有所欠缺的，他们不能集中注意力听教师讲课，也对各种类型的练习题和作业试之以鼻，更是无法为了考试做充分的准备。当他们面对枯燥的数学文字和符号时，往往会滋生出畏难情绪和排斥心理。即便是教师花费大量的时间和精力去引导后进生，但取得的效果却并不十分明显，甚至会在一定程度上，激发出后进生的逆反心理，破坏了课堂原有的秩序和节奏。

其次，许多后进生的学习质量并不突出，他们在知识探究的过程中会遇到许多的困难，但又缺乏独立思考，独立解决的能力，一旦困惑越积越多，后进生也会变得自顾不暇和手足无措，无法建立较为完善的框架和体系。而且，在解题和考试的时候，后进生表现出来的错误是多种多样的，学习质量十分欠缺。而就时间的分配来看，后进生往往需要花费更多的时间才能追赶他人的脚步，这也就意味着，他们的学习效率较为低下。

最后，后进生并没有养成良好学习的习惯，他们自主学习的意识较为薄弱，很少主动面对教师发表自己的意见和看法，而教师也在无形中剥夺了后进生发言的机会和自主权。在思索问题的时候，后进生习惯跟随优等生或者是教师的思路进行探索，但他们自己的独立性却十分不足。同时，后进生的学习进度较为拖沓，不能集中自己的注意力和精神，会被各种有趣的事情所吸引，导致自己学艺不精。以上这些都是教师在课堂实践中应当重点关注的问题。

二、分析小学数学后进生转化的策略与方法

（一）坚定教学理念和信心

教师需要认真分析后进生的学习特点，了解他们的认知规律，尊重后进生的不足和缺陷，鼓励后进生积极进取，厚积薄发，要坚持一视同仁的原则，不能盲目否定后进生的努力，也不能歧视后进生在课堂上的地位，那样的做法只会让后进生变得更加颓废。对此，教师应当及时给予后进生鼓励和支持，用自己无微不至的关怀去感染后进生的情绪，鼓励后进生表达自己的不满和思想，自动接受教师的教学活动，消除自己的自卑心理，鼓起勇气去突破困难，迎接挑战。例如，如果一些后进生在课堂上没有认真听讲，教师不能一味给予批评和责骂，而是要对那些破坏纪律的学生进行提问，或者是让那些分心的后进生展示自己的实践能力，如果后今生遇到了难题，教师不应当立即公布正确答案，而是要给他们思考的时间和余地，让后进生能够调动起自身的创造力和想象力。

（二）激发学生兴趣和积极性

小学阶段的学生年龄较小，他们对客观世界的感知在很大程度上都依赖着自身的主观意识，对新奇事物的求知欲望会更加明显。所以，教师就需要创设更加生动有趣的课堂，让学生打破思维定势，感受数学知识的美丽和价值，转化后进生的思想，让他们逃脱舒适圈。也就是说，教师不能让后进生的教育始终停留在被动的状态，而是要活跃课堂教学气氛。例如，在对比厘米和米这两个概念的时候，教师不能只是通过口头讲解让学生区别概念的意思，而是可以把班内的学生分成两个小组，在每个小组成员的胸前，贴上写有厘米数字的卡片，比如30厘米，然后让所有的学生进行配对，配对的总和是1米，这样一来，30厘米的学生就可以分别和20厘米与50厘米的学生配对到一起，这样不仅可以让学生把握好这两种计量单位之间的联系，同时也可以让学生回顾与计算有关的知识，既活跃了课堂氛围，也让学生在潜移默化中感受到数学知识的多样化和灵活性。

（三）拓展教学方法和形式

教师应当坚持循序渐进的原则，让后进生能够顺利完成新旧知识的衔接和交替，教师要保持足够的耐心和热情，不能随意敷衍，也不能应付。例如，在学习与时分秒有关知識的时候，教师应当先用多媒体教学设备为学生展示电子表盘，让学生更加直观的感受到时针，分针和秒针之间的关系。当学生观看完毕之后，教师再请学生站到讲台上，为学生分发摇铃，让不同的学生扮演时针，分针，秒针的角色。当扮演秒针的同学摇一次之后，扮演分针的同学60秒一次，扮演时针的同学60分钟摇一次，让学生能够强化对时间概念的理解和认识。同时，教师也可以向后进生提出不同的时间节点，让后进生自行揣摩，展示出时间的表达方式，这样可以检验后进生的理解程度和学习情况。当后进生展示出正确的时间之后，教师需要给予他们鼓励和表扬，让后进生也能够感受到关怀和温暖。

三、结束语

总的来说，小学数学后进生仍旧存在学习兴趣不足，学习质量不高等鲜明问题，这些都是阻碍课堂教学进度的重要因素。正因为如此，对后进生的教学进行转化才显得更加必要。本文通过理念的更新，兴趣的激发，方法的拓展这三个角度，论述了后进生转化的途径，充分结合了小学数学的基本内容，也尊重了后进生的认知规律和发展特点，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师应当且行且思，做后进生优秀的领路人。

参考文献

[1]韩娟.对小学数学后进生转化策略的研究[J].新课程（小学版）， 2019（05）：61.

[2]张明平.新课改下小学数学后进生转化的方法分析与解读[J].新课程（综合版），2019（02）.

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