教师要善于利用班级记录单

陈颖文

《义务教育小学科学课程标准》以18个主要概念统领科学课程学习的主要内容，体现科学概念的学习进阶，将大概念分解成小概念，分布在小学的不同阶段学习。如何体现新课程标准的理念，达成科学教育目标？班级记录单是一个体现新课程标准的理念，有利于科学教育目标达成的很好的工具。学生的学习记录单记录了学生的学习过程，体现了学生的思维，可以凸显他们对科学概念的理解。

班级记录单的主要特征

班级记录单是学生集体记录的结果，可以长期张贴在科学教室墙壁或外面展板上，方便留存。班级记录单一般采用简洁的文字、图标、图形呈现，学生记录时可以贴图、写文字、画线，记录结果比较直观形象。班级记录单不是学生自己任意创设的，而是教师精心设计的：记录单按照科学大概念的框架展开，体现概念进阶，体现每个概念转变和建构过程中的科学思维。

学生每学到一个主要概念的不同内容，就可以对学习的概念、所用的思维方法以及进阶的过程进行记录，这样可以直观动态地显示他们的学习过程。班级记录单在一个学期内长期保留，学生在科学教室经常看到自己的学习过程，可以帮助他们复现学习历程，进行巩固复习，让他们对不同阶段学习的科学概念建立联系，有效地建构科学概念体系。教师可以借助班级记录单来梳理科学方法和科学概念之间的联系，可以对班级记录进行分析，了解学生的原有认知，设计和调整自己的教学内容，促进学生科学概念的形成。图1展示的就是“动物知识内容”的班级记录单。

班级记录单的使用

1.帮助学生建构核心概念

从某种程度说，学生学习科学就是修正和拓展对大概念、核心概念的理解。科学大概念教学需要以高质量的探究式活动为载体，教师要根据教科书选择和设计的指向大概念、核心概念的活动内容，结合班级学生的学习情况，适当调整教学活动的设计及教学评价，确保学生沿着概念发展的“轨道”进行探究，逐步建构大概念和核心概念。

在设计班级记录单时，可以将不同的概念进行分层，体现不同层级概念的主次关系，体现概念之间的发展脉络。在学生通过探究理解科学词汇后，鼓励他们正确使用科学词汇进行记录，利用科学词汇构建核心概念。图2展示的是教师设计的班级记录单，记录单突出了结构与功能的关联性。

2.训练学生的科学思维

科学探究要促进学生科学思维的发展，在教学中应当创设教学情境，聚焦问题，引起学生的认知冲突，激发他们的科学思维，引领他们开展科学探究，重视科学知识与方法的应用和迁移。学生在班級科学记录单中除了记录科学概念外，还要记录概念的生成过程和所用的思维方法。例如，在建构昆虫这个核心概念过程中，运用的比较、归纳等思维过程都应清晰地记录在记录单上，学生以后遇到类似问题，记录单可以帮助他们思考，有利于发展他们的科学思维，有利于他们利用科学思维解决更多的问题。

3.体现科学概念和科学能力的进阶

中小学阶段的学习进阶是一条由小学延续到高中的、有逻辑的、符合学生发展规律的“概念序列”。美国国家研究委员会将学习进阶界定为：对孩子们在一个较大时间跨度内学习和研究某一主题时，所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。在学生的科学探究中，需要引导他们把建立新科学概念的过程、改善和纠正已有错误概念的方法、探究能力、科学态度整合起来，综合培养他们的科学素养。学生科学素养发展是一个渐进的过程，在这个过程中，科学概念和能力发展具有明显的进阶性。

科学概念是有结构的，大概念、核心概念需要学生依据自己的认知能力和经验，按一定“序列”逐渐发展，利用班级记录单可以有效地帮助学生实现概念进阶。通过前测记录单，可以了解学生的已有认知，了解他们想要研究的问题。分析单元前测和每课聚焦的问题，可以知道学生已有认知和所要学习的科学概念之间的联系，可以帮助教师设计教学活动，帮助学生建立科学大概念。

例如，引导学生认识“人体对称性”时，可以利用班级记录单，充分暴露学生的已有认知。不难发现，学生对于人体的认识支离破碎，他们把看得见、看不见的特征混在一起，难以形成人体外部有对称性的认识。教学时，可以进一步引导学生分类，把外部特征和内部特征分开，就可以清晰地展示人体的外形特征，这些外形特征也是很多动物所共有的，具有对称性。这样，学生对人体的认识，从部分到整体，从外部到内部，为中高年级进一步学习人体知识奠定了基础。

同样，科学能力的发展也是有进阶的，观察、比较、实验、推理等科学方法，随着学生的成长和认知能力的发展，各个阶段都有一定的进阶特征。

再如，引导学生“观察身体”，可以用眼看、手摸、耳听等科学方法。“用感官来发现”，可以让学生认识到眼、耳、鼻、舌、手等人体器官其实就是视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感觉器官，进而认识它们的功能。“观察与比较”，引导学生把学会的观察方法迁移到对其他物体的观察中。“测试游戏”，体现了感官的综合运用，说明感觉器官是可以训练的，能力是可以提升的。这些观察方法层层递进，都可以体现在班级记录单中。

在引导学生观察动物时，我反复强调要先整体观察动物，再观察每一个部分。对于每一个部分，要按照从头到尾的顺序仔细观察，把观察到的各个部分及时记录在记录单里。学生在经历了校园动物考察、蜗牛的栖息地创设、食物喂养、查阅资料这些活动后，如果他们再观察其他动物，自然就会利用这种方法进行观察。班级记录单中还可以清晰地记录科学方法和运用技巧，让学生对这一阶段的科学方法有更深入的了解，以便和下一阶段的科学学习进行比较。这样教学，体现了科学能力发展的进阶特征。

对于班级记录单的使用，我们还在摸索之中。相信随着更多教师的不断思考和探索，在新课程标准所倡导的教学理念指引下，班级记录单会发挥更大的作用，可以更好地帮助学生学习科学。