论学习分类理论中智慧技能的教学策略研究

黄艳芳　杨世玲

摘 要：著名的学者罗伯特·加涅（下文简称加涅）提出了学习分类理论，本文以分类理论中的智慧技能作为理论基础，探讨了教师如何利用智慧技能来进行教学，即教的有效性研究。

关键词：学习分类理论;智慧技能;教学策略

著名的学者加涅提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。其中智慧技能是学生获得知识最有用的一种能力，也是现学校教育中学生获得最基本和范围最广泛的能力。本文以此作为理论基础，主要研究教师在教学中采取一些教学策略让学生习得相关能力，即教的有效性。研究以《大学计算机文化基础》这门课程的部分知识点作为研究对象。

一、智慧技能概述

加涅认为，智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力[1]。它是一种基本技能，是学习者通过学习而使用符号和概念与外界环境相互作用的能力，这些所习得的能力全部都属于智慧技能的范畴。例如：在《大学计算机文化基础》课程中，学生会用十进制和其它进制进行转化，会区分字节和字母的概念等都属于学生习得智慧技能。智慧技能的学习不是孤立的，而是有一定层级组织，它可以细分为五个亚类，由简单到复杂分别是辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。在由简单到复杂的层级关系中，低级学习是高级学习的条件。高级规则的学习则以简单规则的学习为前提，简单规则的学习又以定义性概念学习为前提，定义性概念学习以具体性概念的学习为前提，具体性概念的学习又以辨别学习为前提，这就是加涅提出的著名的智慧技能学习层次论。

二、教学策略

教学策略具有动态上的教学活动维度和静态的内容构成维度，它是为达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[2]。它有广义和狭义之分，广义的教学策略既包括教师的教学策略（或称教的策略），又包括学生的学习策略（或称学的策略），狭义的教学策略仅指教的策略，本文所要探讨的是狭义的教学策略，即只包括教师的教学策略。

三、教师应采取的教学策略及实例

学习者进行智慧技能学习时，由于受到智慧技能学习规律及学习者自身条件等诸多因素制约。因此，在学习实践中，许多时候并不能完全表现出学习效果的最优化，本文认为教师可以采用以下的教学策略进行教学。

3.1接受学习与探究学习相结合的策略

在概念和规则习得阶段，要保证学生习得所教的概念和规则，教师在教学的时候可以采取接受学习与探究相结合的策略，既让学生理解概念之间的关系也能培养他们远迁移的能力。例如：学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，探究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求从而研究具体的方法，在此过程中不仅培养了学生的探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。

3.2“任务驱动” 教学策略

任务驱动是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。它是把事先设计好的一系列任务告诉学生，再把要完成这些任务需要用到的软件操作方法介绍给学生，让学生明白各种软件及操作的作用。例如：在讲解Excel时，首先通过投影仪让学生看一张学生综合测评表，这张表中有某班全体学生一学年所学课程的成绩、总分、平均分，并按从高到低进行了排序。告诉学生任务是如何输人这张表，以及求出每个人的总分、平均分并排序。然后从启动Excel开始讲起，介绍Excel中的工作簿、工作表、单元格的概念，如何输入数据、复制数据，如何使用公式，相对地址的使用及排序完成后如何输入等差序列给每个学生添加一个名次。这样讲起来既生动，又有很强的针对性，学生很清楚每个操作的作用。练习也以“任务驱动”的方式进行，并在练习的任务中适当加入一些没讲到的操作，让学生通过软件的帮助功能自己探索，这种具有一定挑战性的任务又极大地调动了学生的主观能动性，还可以根据每部分内容的特点和难易程度，布置灵活多变的有针对性的上机作业。

3.3 练习和反馈策略

让学习的规则转化为智慧技能对于基本技能的形成至关重要，帮助学生将基本技能合成起来时，其中练习和反馈能促进程序性知识自动化的发展，他们两种结合起来使用很重要。对于练习的安排我们应注意：在程序性知识习得的最初阶段，设置宜与原先学习情境相似的问题情境一起进行练习，练习内容之间要保持一定的同一性。当知识逐渐趋于稳定和巩固，问题类型需要有所变化，要设计与原先的学习情境完全不同的新情境，来促进学生学习概念、规则的纵向迁移。要选择有代表性的典型变式，以便学生进行侧向迁移。在知识的转化过程中，要让他们从变式练习的结果中得到反馈，变式练习才对学习起促进作用。例如：在學习了各个进制之间的转换后，我们可以设计一些题目，这些题目要与所学内容紧紧相扣、有一定的梯度。如将二进制100011.01010转换成十进制？将255转换成二，八，十六进制？将57.675转换成二，八，十六进制？通过这几个题的练习，教师可以从学习者的答题过程及时发现问题所在，并提供反馈，反馈不止是把题目的答案及解题过程告诉学习者，而且还要帮助学习者积极总结欠缺的知识。

四、总结

本文以加涅的学习分类理论中的智慧技能作为理论基础，对教师教的策略进行了研究，在研究的时候主要用《大学计算机文化基础》这门课程的部分知识点作为举例对象。通过理论分析教师可以采用三种教学策略，来提高教学质量，以上四种教学策略以期对教师的教学具有一定的指导作用。

参考文献：

[1]R.M.加涅，L·J·布里格斯，W·W·韦杰著.皮连生、庞维国等译.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999

[2]李晓文，王莹.教学策略[M].高等教育出版社，2000

[3]史玉霞.论促进陈述性知识巩固的策略[J]，理论观察，2003（05）