基于网络环境的“自主式”阅读教学模式构建

顾继东

摘 要：在现代化社会的快速发展中，互联网教学模式在教学领域得到了广泛应用，这就为传统教学模式带来了很大冲击，为自主式阅读教学模式的实施提供了基础保障。在自主式阅读教学过程中，教师需要突出学生在课堂中的主体地位，充分发挥自身的引导力，使学生主动参与到课堂学习中，这样学生就可以自主学习、独立思考，有效地解决和分析各项问题，文章主要对基于网络环境的“自主式”阅读教学模式构建进行了分析。

关键词：网络环境下;“自主式”阅读;教学模式

【中图分类号】G434【文献标识码】A

1引言

在信息时代，网络技术在教育教学领域得到了广泛应用，互联网和校园网的有效融合，实现了网络教学的预期目标。在新课程教学改革的大背景下，学校需要不断完善教育教学设备，教师也需要树立现代化教学理念，引进多元化、现代化的教育教学模式，获取丰富的教育教学资源，为教育信息化的跨越式发展提供支持。现阶段，教师需要了解云空间网络资源的应用方式，探索网络环境下的教学模式，重视“自主式”阅读教学模式的应用，使学生积极参与课堂教学中。

2网络环境下自主学习的特点

2.1开放性

网络环境具有一定的开放性，互联网中涉及大量资源，这些资源具有高度共享特点，学生在实际学习过程中，不受教师知识权威局限性的影响，可以根据自身的兴趣爱好、特点，合理地制定满足自身需求的学习计划，并进行个性化学习[1]。并且，互联网的交互功能比较强，为学生提供了更多交流和沟通的机会，学生可以利用互联网联系各个地区的网络用户，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，有助于学生消除个性化学习中的孤独感。

2.2深度参与

在现代化教育教学过程中，自主学习主要是学生主动进行学习，学习过程中的各项决策是由学生学习参与决定的，在这一过程中学生可以明确自身的学习风格、学习特点和知识水平，根据自身的实际情况明确学习目标和学习内容，并在实际学习过程中进行总结和反思，及时地调整自身的学习，为学生的自我发展提供支持。另外，在自主学习过程中，教师需要引导学生发挥出主观能动性，实现自我识别、选择、培养和控制的预期目标。

2.3相对独立

学生的学习过程极易受各项外来因素的影响，很少有完全独立学习的情况，尤其在网络环境下的自主学习。在传统的教育教学过程中，教师普遍会干预学生的学习过程，这不利于学生学习能力的提升。自主学习模式的实施，使得学生获取了更多合理安排自身学习的主动权，这样学生在教师的引导下可以进行有针对性的学习。

2.4资源结构非线性

在现代化社会的发展中，网络信息组织方式和传统媒体的线性组织方式有所不同，网络资源涉及文本、图像、声音和视频等媒体形式，多媒体形式信息单元不是按照顺序排列的，需要通过链接方式确保用户在各个信息之间进行自由跳转。在互联网时代，学生处于网状知识结构的信息环境下学习，为学生自主学习提供了便利。

3基于网络环境的“自主式”教学模式构建

在网络环境下，“自主式”教学模式主要分成提出课题、自主探究、互动交流、评价总结四个阶段，学生在教学过程中占据主体地位，教师需要根据自身的工作经验、专业能力培养目标，引导学生进行相关课题的探究，具体体现在以下方面。

首先，由教师提出相关课题，引导学生明确课堂教学目标、需要解决的问题。在设计课题的过程中，需要将学生原有知识和新知识联系起来，要求学生根据课题内容进行分析，利用自身所学知识和经验明确探究方向。通常情况下，在教学课堂中提出课题后，文章可以發布在教室的个人空间中，教师需要将具体要求和实际问题进行细化，这样学生在探究过程中可以进行参考，避免出现脱离方向的现象。其次，在自主探究过程中，需要由教师启发引导，在网络云空间中提供概念库、原理库、方法库、案例库和视频库，使学生进行自主学生，学生在网络检索、课本阅读和其他方式可以获取更多知识，初步了解未知问题，对其进行初步假设、推断和材料，利用互联网了解相关知识，并对提出的假设进行验证，这样就可以形成解释，加深学生对所学知识的认识。在这一过程中，教师需要引导学生确定探究方向，在实际探究过程中，教师需要发挥自身的引导作用，帮助学生沿概念框架逐步提升。再次，在互动交流过程中，学生可以通过探究获得认知，在互联网中和其他同学共同讨论和学习，不断完善和深化主题的建构。同时，网络云空间具有一定的开放性，各个学生都可以加入自己关注的专题讨论群组，并对其进行组合，这样问题才能够不断加深，进一步补充和修正学生对问题的理解，在网络互动协作、交流过程中，学生可以明确问题的解决途径，对主题产生新的认知。最后，学生在探究学习过程中的实际情况会在网络云空间进行记录，学习结果，如论文、作品、调查报告等都会被提交到个人云空间中，有助于教师掌握学生的探究结果。在评价总结过程中，教师可以评价学生的学习表现，针对学生学习能力的提升进行点评，将评价融入学习全国初中，启发学生反思自己的探究过程、结论和学习方法[2]。在自主学习结束后，教师需要针对学生的学习结果进行总结性评价，这样学生就可以在评价过程中，获取更多知识，提高学生的综合技能。并且，互联网具有开放性特点，学生也可以参与教学互评，通过互动反馈帮助教师优化课题方案、教学方法。

4基于网络环境的“自主式”阅读教学的优化

4.1明确自主阅读方向

在自主阅读的过程中，教师必须明确阅读方向，这是教学的基础和关键，在很大程度上影响着后续教学效果。在学生进行网络自学之前，教师需要以学生讨论、自身建议方式，引导学生制定学习要点，在教室和学生共同探讨后明确学习目标，激发学生的阅读兴趣，在自主阅读过程中保持方向性，实现学生自主学习的预期目标。

4.2设置自主阅读教学情境

学生在明确学习方向后，会获取更加清晰的阅读思路，初步了解阅读内容，但仍需进一步深入。在这一过程中，教师需要创设良好的学习情境，激发学生的探究积极性，并联系自身的知识和经验，获取更多新的知识。在设置教学情境过程中，教师需要充分利用多媒体技术，以图文并茂的情境，为学生创设自主阅读环境，这样学生就可以更加了解文章创作背景和内容。

4.3加强自主阅读分组讨论

在自主阅读教学过程中，学生进行自主学习后，往往会对一些问题产生分歧，这些问题是网络无法解决的，如文章艺术特点、中心思想等。为了有效地解决这一问题，教师需要将学生分成小组，大家共同交流、讨论，学生可以发表自己的见解和看法，使学生在学习过程中不断进步，更好地掌握所学知识，提高自主阅读教学的有效性。

5结束语

综上所述，在现代化社会的发展中，互联网技术为人民群众的日常生活、工作和学习带来了很大影响，教育是人类活动的关键内容，大家必须予以重视[3]。在网络环境下，学生学习呈现出信息化、民主化特点，互联网技术为学生学习提供了很大便利，但在自主阅读教学中也出现了一系列问题，其主要原因是网络自主学习和传统教育模式存在很大差异，这就需要教师深入研究基于网络环境的“自主式”阅读教学模式，实现阅读教学的有效性。

参考文献

[1]孙莲梅.优化教学互动，培养学生的自主阅读能力[J].学周刊，2020（09）：129-130.

[2]裴承忠.“互联网+”背景下学生自主学习方式研究[J].甘肃教育，2019（23）：114.

[3]陈永光.网络环境与阅读教学自主探究性学习[J].中学语文教学参考，2016（21）：8-9+2.